小學語文教學中的人文教育

張萍

摘要：新課改背景下，小學語文教學要堅持人文教育理念，將“育人”充分落實到小學語文教學的始終，這也是基于現(xiàn)代社會發(fā)展和小學語文課程教學創(chuàng)新的要求，對小學語文教師教學能力的重大考驗。因此，小學語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，創(chuàng)新課堂教學模式，更好地提升學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;人文教育;教學策略

作為貫徹思想內(nèi)涵和傳授知識技能的載體，小學語文教學是組成現(xiàn)代教育體系的中心環(huán)節(jié)，因此，其對于塑造小學生的正確的人生觀、世界觀和價值觀發(fā)揮著重要作用，通過創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，才能以文化人，對學生的思想意識進行熏陶和感染，在教授他們生存技能的同時，也要將他們真正培養(yǎng)成為國家的棟梁。

一、立足教材，貫徹人文教育理念

小學語文教材凝聚了無數(shù)教育人士的心血和教育教學的先進理念，在深切把握時代發(fā)展的脈搏的基礎上傳遞出了高尚的精神內(nèi)涵。教師在授課的時候要對教材文章體系了然于心，將每篇文章的中心思想和主旨大意對學生進行深層次的講解，以提高他們對文章的感知能力。

例如教師在講授《我不能失信》這篇課文的時候，其主要的內(nèi)容是講述宋慶齡小時候誠實守信，為了踐行諾言沒有隨著父母去伯伯家，而是留在家里等待之前約好的朋友。教師在講課的時候，除了要把文章的主題思想點出來，還要將“誠實守信”這個主題置入宏觀的社會大背景之下，聯(lián)系當今時代發(fā)展的趨勢以及歷史發(fā)展的淵源，讓學生牢記“誠實守信”一直都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，深深地融入我們血脈刻入我們骨血之中的。讓學生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神魅力，從而提升他們的人文素養(yǎng)。

二、掌控課堂，滲透人文教育理念

教師在小學語文課堂教學中，要注意教學的方法和手段，在教學內(nèi)容中自然滲透人文教育的理念，在合理完成教學任務的基礎上落實好文以化人的重要作用。教師要樹立正確的教學觀，反對將人文教育原則邊緣化，同時也要防止一味強調(diào)人文教育的重要性而忽視了對學生知識技能的培養(yǎng)。部分語文教師存有人文教育教學會占用課堂教學大量時間的錯誤觀念，這是課程教學的誤區(qū)所在。人文教育理念的滲透并不需要教師刻意強調(diào)，而是要在潛移默化的熏陶中真正落實到學生的思想行動之中。

三、活動教學，踐行人文教育理念

小學語文課堂教學有許多豐富多彩的語文實踐活動。教師可通過教學活動的開展，將人文教育的理念結合與實踐學習相結合，讓學生在良好的教學情境中，不僅能夠促進知識技能的有效提升，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

例如部編版小學語文三年級下冊第三單元的綜合性學習是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，那么教師可以引導學生分小組進行合作探究，通過課內(nèi)學習和課外資源的獲取，對中國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生的原因、節(jié)日的寓意以及節(jié)日的風俗進行整理和歸納，讓學生在探究學習中明白中國傳統(tǒng)節(jié)日的價值和內(nèi)涵所在，從而增強他們的民族認同感和自豪感，更好地將傳承人文教育的價值精髓。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中的人文教育，需要教師通過多種教學手段和教學方式來貫徹和落實，小學階段的學生心智發(fā)展還不成熟，只有通過教育者的引導和培養(yǎng)，才能真正地將學生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李波.小學語文教學評價落實立德樹人根本任務的對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：127.