新《未成年人保護(hù)法》背景下校園霸凌現(xiàn)象的預(yù)防與干預(yù)

彭程 楊紅文

【摘 要】 近年來(lái)，校園霸凌現(xiàn)象引起社會(huì)輿論重視。校園欺凌的突發(fā)現(xiàn)象普遍存在于中小學(xué)的各個(gè)校園中，如何提出切實(shí)可行的預(yù)防措施并針對(duì)欺凌現(xiàn)象進(jìn)行事后處理已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。文章擬從當(dāng)前我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象分析出發(fā)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)霸凌事件發(fā)生的事前預(yù)防與事后干預(yù)措施展開(kāi)分析，旨在進(jìn)一步拓寬預(yù)防和干預(yù)各類(lèi)霸凌行為的舉措，幫助學(xué)校、家庭采取積極措施，聯(lián)合行動(dòng)降低霸凌事件的發(fā)生幾率。

【關(guān)鍵詞】 校園欺凌;法律規(guī)制;預(yù)防作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 D923 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）06-0042-03

一、概述

青少年校園霸凌事件是當(dāng)下社會(huì)性質(zhì)極為惡劣、公眾關(guān)注度極高的熱點(diǎn)話(huà)題。一旦出現(xiàn)學(xué)校霸凌事件，對(duì)于受害者的身心健康成長(zhǎng)和文明法治社會(huì)建設(shè)，都將是一次嚴(yán)重的打擊。目前，國(guó)家法律已經(jīng)逐步把刑事責(zé)任年齡段降低至十二周歲以下，但學(xué)校霸凌事件卻并不能真正遏制，或者說(shuō)，遏制學(xué)校霸凌事件的出現(xiàn)還需要法制部門(mén)以及學(xué)校、家庭等社會(huì)各方的合力。通過(guò)多方研究發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)生的校內(nèi)霸凌事件都出現(xiàn)在了相對(duì)隱蔽的校園環(huán)境中，而部分被霸凌學(xué)生出于恐懼、害怕心理，并沒(méi)有直接尋求法律的支持，這也間接地成為了學(xué)校霸凌事件愈演愈烈的導(dǎo)火索。即使在當(dāng)前國(guó)家法律法規(guī)越來(lái)越健全的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校霸凌事件也依舊無(wú)法徹底遏制，其根源早已不僅是法制問(wèn)題，而更是未成年人的教育問(wèn)題。并且由于部分少年對(duì)于學(xué)校霸凌事情的認(rèn)知還比較朦朧，因此他們采取暴力行為進(jìn)行自我保護(hù)，但該類(lèi)行為也會(huì)造成學(xué)校霸凌事件的發(fā)生，由于在實(shí)施行為時(shí)缺乏明確的意識(shí)，他們覺(jué)得自己只不過(guò)是在“自我保護(hù)”，這也是當(dāng)下學(xué)校霸凌事情層出不窮的原因所在。有相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)近10個(gè)省份學(xué)校展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，調(diào)查樣本六千多個(gè)，結(jié)果顯示，高年級(jí)對(duì)低年級(jí)實(shí)施霸凌的占比為6.1%，而在高年級(jí)中女生被霸凌的占比為32.5%。馬志杰等學(xué)者從廣東省中小學(xué)校中選取298名低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，其中有84%的學(xué)生表示至少目睹過(guò)一次霸凌行為;38%的學(xué)生則表示，所目睹的霸凌行為頻率較高，平均一次發(fā)生持續(xù)時(shí)間大約為1到2天，由此觀察到，校園的欺凌現(xiàn)象還是比較普遍的。

二、預(yù)防措施

（一）友好學(xué)校友好家庭計(jì)劃

該規(guī)劃由西澳大利亞學(xué)院Cross和Barnes共同提議，計(jì)劃根據(jù)為微觀體系中環(huán)境和成員人際關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重大因素。家庭教育體系論指出，兒童的重要行動(dòng)模型是在環(huán)境中習(xí)得的，成員之間以錯(cuò)綜復(fù)雜的方法互相影響和反映。友善校園或友善家庭教育規(guī)劃通過(guò)采取改進(jìn)家庭教育人際關(guān)系、創(chuàng)造正確的家庭教育方法、培育良好的家庭教育夫妻關(guān)系等舉措，來(lái)防止校園霸凌的出現(xiàn)。

在看待霸凌事件本身時(shí)，應(yīng)充分考慮到被霸凌者所處的環(huán)境，尤其是在對(duì)相關(guān)問(wèn)題處理方式的研究上，這類(lèi)問(wèn)題是必須要納入考慮范圍的。當(dāng)前，不少研究者將青少年兒童在家庭生活中的不適應(yīng)行為，與青少年兒童在與同伴交往過(guò)程中的受欺凌情況聯(lián)系起來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的懲罰措施與青少年兒童遭受霸凌的情境之間有著密切聯(lián)系;父母的過(guò)分保護(hù)或者放任縱容與孩子在學(xué)校里被欺凌事件有著緊密聯(lián)系;父母的威權(quán)主義與青少年兒童產(chǎn)生欺凌行為的主觀動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，被父母采取了嚴(yán)格管教手段的青少年有可能會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常欺負(fù)其他人的活動(dòng)。除此以外，與兒童、青少年的攻擊性行為聯(lián)系在一起的特征也可能包括父母進(jìn)行懲罰性的教養(yǎng)、缺少家庭的溫暖、父母之間的婚內(nèi)沖突、父母對(duì)孩子的暴力等。

其中的三項(xiàng)具體措施主要內(nèi)容包括：

1.和諧的家庭關(guān)系

父母在角色中履行好自身職責(zé)，多與孩子相處，加強(qiáng)與孩子間的溝通交流，從而讓孩子從心底感受愛(ài)，以此營(yíng)造良好家庭氛圍，提高孩子社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)造力。

2.提出正確的方式

家長(zhǎng)對(duì)待子女采用正面權(quán)威方式，對(duì)待子女時(shí)要進(jìn)行無(wú)要求的正面關(guān)心，可以鼓勵(lì)子女，但要不過(guò)分縱容，也不能打罵虐待子女，必須處罰得當(dāng)。

3.注意培養(yǎng)良好的夫妻關(guān)系

當(dāng)夫妻間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能回避子女，不要讓子女目睹夫妻間的矛盾。發(fā)生沖突后，夫妻雙方都要選擇正確的沖突管理方式和正確的溝通技巧，而不要采取毀滅性的處理方法，如言語(yǔ)攻擊和行為粗暴虐待。

（二）ABBL反霸凌計(jì)劃

ABBL反霸凌計(jì)劃由馬戈?duì)栐岢觯撚?jì)劃主要指通過(guò)開(kāi)展相互認(rèn)識(shí)了解、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)防霸凌事件發(fā)生的效果。該計(jì)劃根據(jù)微觀體系中學(xué)校對(duì)青少年影響的水平，且考慮到環(huán)境因素對(duì)青少年所帶來(lái)的影響，將青少年的心理變化置放與時(shí)間、環(huán)境等因素之間進(jìn)行權(quán)衡。計(jì)劃主要面向初轉(zhuǎn)高的學(xué)生群體，盡管初轉(zhuǎn)高這一過(guò)程學(xué)生心理可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)階梯的上升出現(xiàn)變化而形成阻礙，但這一阻礙也可能產(chǎn)生積極后果，因此重新構(gòu)建同伴關(guān)系可以給校方創(chuàng)造與陌生伙伴積極聯(lián)系的好機(jī)會(huì)。而初轉(zhuǎn)高過(guò)渡發(fā)展階段的這些心理情感悖論活動(dòng)，是學(xué)校教師提出積極心理干預(yù)對(duì)策的極好機(jī)會(huì)。

具體措施包括：

1.共同認(rèn)識(shí)

這一措施能夠幫助學(xué)生之間在群體中找到共同與差異，并意識(shí)到雙方承諾的利弊，從而通過(guò)這一活動(dòng)使得學(xué)生們找到共同話(huà)題，幫助他們敞開(kāi)心扉，開(kāi)展進(jìn)一步交流。

2.整體團(tuán)隊(duì)建設(shè)

這部分的主要研究活動(dòng)在于建立符合權(quán)責(zé)平衡的綜合協(xié)調(diào)組織、良好團(tuán)隊(duì)氛圍等。教師可以協(xié)助各個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)定共同的目標(biāo)、任務(wù)等。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們列舉他們自身所認(rèn)為的最受歡迎和不受歡迎的言行，同時(shí)讓學(xué)生公開(kāi)地描述這些言行，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生意識(shí)到諷刺、辱罵等惡意言行會(huì)受到強(qiáng)烈斥責(zé)。

3.對(duì)被歧視個(gè)體的共情理解

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者共情能力的增強(qiáng)能夠?yàn)閷W(xué)校反霸凌行動(dòng)與預(yù)防霸凌事件起到一定作用。教師站在引導(dǎo)層面幫助學(xué)生展開(kāi)觀點(diǎn)采擇的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)贊賞，并讓學(xué)習(xí)者嘗試對(duì)霸凌者與被霸凌者的言行舉止做出歸因，有助于學(xué)習(xí)者把積極行動(dòng)和可能產(chǎn)生的消極結(jié)果聯(lián)系在一起。

（三）課前體育活動(dòng)計(jì)劃

課前體育活動(dòng)計(jì)劃是指通過(guò)體育活動(dòng)使學(xué)生練就強(qiáng)健體魄，從而在一定程度上降低霸凌事件發(fā)生概率。Physical activity英文簡(jiǎn)稱(chēng)為PA，其與霸凌發(fā)生行為有著緊密聯(lián)系。有學(xué)者指出，PA水平是導(dǎo)致霸凌事件發(fā)生的關(guān)鍵因素，據(jù)此，課前體育活動(dòng)計(jì)劃被提出。該計(jì)劃前期實(shí)施的結(jié)果顯示，課前體育活動(dòng)計(jì)劃的施行明顯降低了參與計(jì)劃的學(xué)生在言行方面易遭受霸凌的影響。

該計(jì)劃在每天體育課之前實(shí)施，通常每天0.5小時(shí)，每星期完成五次，連續(xù)八個(gè)周期。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是有組織、有計(jì)劃的，且活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)有專(zhuān)門(mén)手冊(cè)進(jìn)行具體說(shuō)明。該活動(dòng)由科研小組進(jìn)行策劃，由不直接參與科學(xué)研究的專(zhuān)家負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，并供給干預(yù)的訓(xùn)練，以干預(yù)有規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。干預(yù)服務(wù)項(xiàng)目通常包含符合參與者年齡段的運(yùn)動(dòng)游戲、游樂(lè)場(chǎng)游戲等項(xiàng)目，以及有合作性的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要部分的強(qiáng)度變化一般為中度至劇烈。該計(jì)劃的意義不局限于提升運(yùn)動(dòng)技巧，還囊括教會(huì)學(xué)生該體育活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，使他們學(xué)習(xí)并通過(guò)特定的戰(zhàn)略實(shí)施社會(huì)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的體魄、社交意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)。

三、事后干預(yù)

在校園霸凌事件發(fā)生后，如何采取有效措施進(jìn)行事后干預(yù)是極其重要的，干預(yù)結(jié)果的處理情況與受欺凌者今后身心發(fā)展有著密切聯(lián)系，以下具體介紹當(dāng)前較為適用的三種事后干預(yù)措施。

（一）運(yùn)用結(jié)構(gòu)式家庭治療

結(jié)構(gòu)式家庭療法由薩爾瓦多米紐秦所開(kāi)創(chuàng)，把干預(yù)工作重點(diǎn)放到與家庭關(guān)系的交互上，并運(yùn)用于與家庭關(guān)系交互模型的改造上來(lái)協(xié)助人們解決家庭問(wèn)題。具體的干預(yù)方法包括：

剖析了被霸凌者的家庭構(gòu)成以及社會(huì)當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，了解家庭成員對(duì)待被霸凌者問(wèn)題的態(tài)度，提出了聯(lián)合目標(biāo)與措施，該目標(biāo)要和被霸凌者的心理與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。

進(jìn)行家庭心理干預(yù)的具體步驟，包括加強(qiáng)家庭對(duì)社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)建構(gòu)、探討與被霸凌者家人在不同時(shí)間的交流方法，以及指導(dǎo)被霸凌者家人積極地改善自身認(rèn)知。

培育成員勇敢正視霸凌事件（從家庭角度）;幫助成員正確理解霸凌事件;打破原家庭關(guān)系瓶頸，幫助成員融合家庭體系（加強(qiáng)與兄弟姐妹互動(dòng)等）;使用脫敏技能，幫助被霸凌者恢復(fù)自信。而如果要將結(jié)構(gòu)式家庭治療的手段運(yùn)用到實(shí)際遭受過(guò)霸凌事件的家庭中時(shí)，應(yīng)摒棄歧視心態(tài)，以積極審慎的態(tài)度與被霸凌者溝通，客觀評(píng)價(jià)被霸凌者。

（二）開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)

兒童、青少年時(shí)期還未成熟，較易受朋輩群體影響，因此當(dāng)出現(xiàn)霸凌事件后，被霸凌者常常會(huì)害怕遭到其他同學(xué)的取笑，因而也會(huì)和同學(xué)們產(chǎn)生疏離關(guān)系。朋輩輔導(dǎo)更易于深入被霸凌者的心里，協(xié)助他們?nèi)ンw會(huì)其情感、思想。朋輩也能夠就霸凌者事情的原因、心理體驗(yàn)等相關(guān)方面與被霸凌者進(jìn)行交流，使被霸凌者通過(guò)傾訴方式，把內(nèi)心的極度情緒釋放出來(lái)。

除在學(xué)校日常生活中更多關(guān)注并陪伴被霸凌者之外，老師們也可以協(xié)助朋輩們開(kāi)展各種社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)被霸凌者提供心理引導(dǎo)。如可以利用信任背摔的游戲，協(xié)助與被霸凌者重新建立信任關(guān)系。

（三）參與校園心理劇

心理劇也可采用話(huà)劇的表現(xiàn)形式，學(xué)生們把現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題、矛盾等，以人物裝扮、情景對(duì)話(huà)等多種形式表現(xiàn)，具體包括：

由學(xué)生根據(jù)周?chē)粤枋录园l(fā)撰寫(xiě)劇本，同時(shí)鼓勵(lì)霸凌方與被霸凌方也加入劇本撰寫(xiě)過(guò)程，而老師作為引導(dǎo)人可協(xié)助學(xué)生一起完善劇本。

進(jìn)行戲劇排練。以霸凌者和被霸凌者作為主人公，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入，身臨其境。同時(shí)，也提倡學(xué)生開(kāi)展角色互換，開(kāi)展正式表演。在排演過(guò)程中，可以邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)聽(tīng)眾，觀看表演。

由霸凌者與被霸凌者按照劇本共同出演。通過(guò)雙方參與可以進(jìn)一步提高交流機(jī)率，并在角色扮演的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而增進(jìn)共情。當(dāng)心理劇還原霸凌場(chǎng)景時(shí)，會(huì)引發(fā)參與者與觀看者的共同反思。

四、啟示

綜上所述，當(dāng)前人們對(duì)學(xué)校霸凌事件進(jìn)行預(yù)防與干預(yù)的切入口較小，僅針對(duì)微觀層面，針對(duì)其他層面對(duì)策較少。因此可以從其他系統(tǒng)入手，為防范與干預(yù)學(xué)校霸凌行為獻(xiàn)策獻(xiàn)力。比如，在中間層系統(tǒng)，需要重視父母、教師、學(xué)校三者合作，同時(shí)也可設(shè)立反霸凌組織，由父母直接介入其中，以更好形成家園共育格局，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在外層系統(tǒng)需要更加重視對(duì)社會(huì)的影響，如可在小區(qū)或街道辦成立專(zhuān)門(mén)心理咨詢(xún)中心，重點(diǎn)面向?qū)W校霸凌問(wèn)題。而在宏觀層面，國(guó)家還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校霸凌者的教育處罰力度，積極推動(dòng)對(duì)學(xué)校霸凌的立法工作，將對(duì)學(xué)校霸凌問(wèn)題的防范與解決工作標(biāo)準(zhǔn)化、法律化。

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