爭論與反思：高校創新創業教育中的價值理性與工具理性之辯

張楠 許芳

【摘 要】 目前，我國一些高校的創新創業教育存在將學生培養成創業者、企業家作為教育目標，把創業率作為評價創新創業教育的指標的現象。在工具理性之風盛行的背景下，高校創新創業教育偏重于鼓勵學生參加實務性操作或參與創新創業競賽。這種現象導致了部分高校將創新創業教育作為解決就業難題的工具。創新創業教育的進行必須堅守價值理性，不斷完善創新創業教育工作理念，建立“三位一體”的溝通機制，營造良好的創新創業教育氛圍。

【關鍵詞】 創新創業教育;工具理性;價值理性;創新創業協同培養

【中圖分類號】 G410 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）06-0027-03

一、問題的提出

創新創業教育承載著國家富強與民族復興的大任，這是高校在推動創新創業工作中應當堅守的理念。馬克斯·韋伯在提出合理性概念時將其分為兩種，即價值理性和工具理性。工具理性是借助外部環境與他人支持的力量來實現個體價值追求;價值理性是對特定行為內在價值的純粹信仰。工具理性與利益實現緊密連接，而價值理性則認為行為的價值比結果更為重要，兩者在價值追求上有本質區別（見表1）。

在我國高等院校創新創業教育中，工具理性已漸占上風，價值理性逐漸式微。某些學者認為鼓勵大學生創業是緩解就業壓力的有效手段，另一些學者認為創新創業教育的目的就是在短期內培養出初級“企業家”，某些高校將創新創業教育的內容局限于創業技能培訓、創業實操演練，個別高校甚至將“創業率”的高低作為評價創新創業教育的指標。

二、現狀及問題

高校創新創業教育的優勢在于有著高度的靈活性和專業協同性，引導學生形成正確的創新創業價值觀才應該是學校進行創新創業教育的目標。但是高校在進行創新創業教育時往往會受到傳統教育體制或者工具理性思維的影響，從而在理念或實踐上出現一些問題。

（一）目的與手段的混淆

伴隨著我國日趨嚴峻的大學生就業形勢，各種鼓勵和扶持大學生創業的政策如雨后春筍般興起。但是部分高校在制定創新創業政策的時候并不注重培養學生的能力，而重在解決目前日益嚴重的大學生就業問題。據調查表明，不少高校創新創業教育課程的授課教師都來自就業指導中心或相關行政部門，這是不科學的。學校一旦過分關注就業率或自主創業率的指標統計，不顧學生的實際情況與個體差異，盲目鼓動在校生創業，則容易背離創新創業教育的本質。

價值理性的本質決定了創新創業教育是國家培養人才的重要途徑。創新創業教育應該是通過傳授相關知識來激發學生創新創業的意識，使學生順其自然開始創業。從高校層面來說，提倡學生創新創業不應該是提高學校就業率的方法，高校要做的是通過創新創業教育來培養學生的創新創業精神和能力。

（二）長期與短效的異化

在工具理性的引導下，高校的創新創業教育容易陷入某種極端情形，即意圖通過短期的創業培訓，使學生搖身一變成為“速成式的企業家”。如圖1與圖2所示，近些年來畢業生人數持續上漲，但是畢業生就業率卻在持續走低。為此，許多高校越來越重視大學生創業。但是學生由于缺乏理性的思考以及長期系統化的創業管理訓練，承受風險的能力較低，因此，這些“學生創業公司”往往經受不住時間的考驗，存活時間很短，最終伴隨他們畢業一哄而散。

（三）功利與實用的爭鳴

隨著政策的支持力度不斷增大，高校創新創業教育發展勢頭迅猛，但創新創業教育理論中對教育內涵的把握尚無定論。在內涵尚未厘清的前提下，部分高校在創新創業教育過程中深受功利主義的影響。第一，創新創業教育有“顯示度高”“證書多”“收益顯現度大”的特點，這恰恰迎合了某些學校的“政績需要”，創新創業教育的開展看上去紅紅火火，實則浮于表面;第二，部分高校對創新創業實操過分關注，認為創新創業精神培育是“軟指標”，但是深層次的創新創業教育是無法與創新創業教育理念相剝離的;第三，部分高校在創新創業教育中出現淺層化傾向。個別高校將創新創業教育向參加創新創業活動傾斜，這種內涵窄化使得高校的創新創業教育失去了多維度的育人功效;第四，高校開設的創新創業教育課程，大多以選修課、講座、比賽等業余性的活動形式展開，其課程設置和內容多是側重操作和技能層面，忽視了創業精神層面和價值層面的引導;最后，一些高校在開展創新創業教育時，更多的是注重理論教學。在傳統的教育體制下學生被動接受一系列的創業理論知識，卻無法將其運用到實踐中，久而久之，他們對創業的興趣不斷消減甚至會產生抵觸情緒，其創新意識和創造能力也會隨之衰竭。

三、呼喚價值理性的回歸

目前高校創新創業教育在實踐中出現的諸多問題無疑給高校和學生帶來了許多的不利影響。在高校創新創業教育經歷過初期的摸索之后，我們有必要總結其中存在的不足，使高校創新創業教育盡快走上正確的發展軌道。

（一）理念上：不斷完善創新創業教育理念

不斷推進高校創新創業教育制度的完善。根據高校特點整合內外資源，科學設立人才培養目標，針對不同年齡層次的學生開展不同類型的創新創業教育。在創新創業教育實踐中需要注重踐行以下理念：首先，樹立“系統培育、個性為先”的思想。高校創新創業教育要注重學生的批判思維的養成，引領學生制定適合自身的創新創業教育規劃;其次，踐行“創新為基、深度融合”的理念。高校創新創業教育要深度根植于人才培養全過程，將創新創業教育與專業教育深度融合，使學生從被動選擇創業轉向自主、自愿選擇創業。

建立科學評價制度。要杜絕在設立評價制度時候的功利主義趨向，應該將學生的全面發展作為評價教育效果的最高目標;高校創新創業教育評價體系的構建應該堅持全面性原則、科學性原則、動態更新原則;應該科學反映高校對創新創業教育資源的配置與投入水平，具體可以包含師資投入、經費投入、課程投入、創新創業平臺投入四個方面。

完善監督機制。為應對高校創新創業教育中出現的對上級政策“搞變通”的情況，需要對創新創業教育的各流程進行有效監管，保證政策執行能夠取得應有的效果。在構建監督機制的時候，要遵從評價主體的全面性特點，評價標準應全面涵蓋創新創業教育全過程并根據形勢需要實時更新，同時建立短期評估、長期評估與重點領域評估相結合的機制。

（二）機制上：建立“專創融合”的創新創業教育體系

建立“專創融合”的創新創業教育體系。體系融合專業教育、通識教育、輔修教育、學位教育，以學生需求為基石，系統構建符合學生的創新創業教育體系。適時修改培養方案，在政策上對學生給予鼓勵，如學分轉換、課程替代、學分激勵等。

創新教育方式。通過新媒體技術、網絡化環境給學生提供豐富多樣的學習方案，開設創新創業MOOC課程;推動創新創業實驗室建設并與專業實驗室平臺積極融合，通過整合達到資源共享。

圍繞“四新”建設，堅持將創新創業與知識探究、能力提升、素質培養、人格養成“四位一體”育人體系相結合，緊密圍繞實踐育人，不斷發掘學生創業潛能，形成教育發動、競賽催動、培訓拉動、實踐帶動、研究推動、政策促動的“六輪驅動”創新創業人才培養理念。

（三）氛圍上：營造積極的創新創業教育氛圍

引導學生轉變傳統的創業觀念。比如學校可以邀請一些成功人士為學生舉辦經商講座;評選并積極宣傳先進創業青年的事跡，分享創新創業成功事例或者經驗教訓;開設創新創業經驗論壇，促進各方之間的溝通，幫助學生增長見識、認清現狀。

培植創新創業文化。大學在開展創新創業教育的過程中，構建和營造一個濃厚的創新創業校園文化氛圍很重要。將創新創業課程建設與創新創業校園文化建設、創造性思維的培養與實際動手能力的訓練、專家的創造性指導與學生的主觀性思考、不斷追求事業成功與積極承擔社會責任有機結合起來。把創新創業教育和校園文化有機統一，從而持久且深刻地影響學生的思想觀念和行為方式，同時也可以通過與學生之間的良性互動去及時發現創新創業教育中的某些問題，得到多方面的受益。

（四）保障上：建立“三位一體”的溝通機制

政府方面。在協同培養過程中，政府占據著重要地位，它指導著各種優惠政策和扶持政策的制定和出臺。目前，在這個過程中主要存在以下幾個方面的問題：大學生創業貸款優惠措施不夠、沒有相關的專項立法出臺、知識產權和產業轉化的扶持力度較弱、創業指導服務較為單一等。政府應增強大學生創業的支持力度，充分有效調動各方資源來保證創新創業教育的良性發展。

企業方面。協同創新要求產學研各方主體相互合作。站在企業的角度，其目標就是盈利，但是在協同創新培養的過程中，各方主體都有著不同的利益訴求，并且缺乏有效的機制對企業進行激勵，因此，在實踐過程中對企業的積極性有所挫傷。然而隨著時代的進步，不少中小型企業由于轉型升級慢、市場競爭力弱等原因，反而需要積極尋找合作伙伴來增強自己在市場上的競爭力，通過參與創新創業人才協同培養，企業不僅可以獲得新的專利技術，還能同時培養儲備相關的創新人才。

高校方面。在創新創業人才培養的過程中，高校應該轉變傳統的教育思想，建設師資隊伍時要注重實踐與理論相結合，在課程體系的構建上要更加多元化、系統化、立體化，同時根據高校自身情況尋求合適的企業開展校企合作培養等。

四、結語

創新是社會發展的源泉和動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。大學生是最具創新創業潛力的群體之一，高校在開展創新創業教育的同時，不僅要鼓勵學生積極創業，還應該回歸開展創新創業教育的初衷和本質，激發學生創新創業潛力，促進大學生全面發展，從而真正服務于經濟社會，培養社會發展真正需要的創新型人才。

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