基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

彭波異

摘要：學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)能力可以更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是不可或缺的。它既是學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)效果的工具;也是培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題的能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。本文就當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行了分析，進而提出了在核心素養(yǎng)背景下怎樣設(shè)計初中化學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);作業(yè)設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的就是為了讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑有許多，學(xué)生完成教師布置的化學(xué)作業(yè)是途徑之一。化學(xué)作業(yè)既可以進一步鞏固所學(xué)的知識，也可以提高運用化學(xué)知識去解決生活中遇到的一些問題的能力，進而有效地提升自身的核心素養(yǎng)能力。

一、當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的不足

（一）作業(yè)數(shù)量過多，形式單一

當(dāng)前在初中化學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注所設(shè)計的作業(yè)是否能對已學(xué)的內(nèi)容起到鞏固的作用，通常通過設(shè)計大量，甚至過量的，形式單一、簡單重復(fù)性的作業(yè)來強化學(xué)生對知識的掌握。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)無法按質(zhì)完成。久而久之，學(xué)生就會應(yīng)付了事，在完成作業(yè)的過程中只關(guān)注數(shù)量，而不注重思考，不注重質(zhì)量。這樣使得學(xué)生做作業(yè)的積極性受到了打擊，學(xué)生甚至?xí)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生一種抵觸的情緒，不利于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）作業(yè)與教學(xué)脫節(jié)

部分老師沒有把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，解答課后作業(yè)的方法與課上引導(dǎo)學(xué)生的方法不一致，致使學(xué)生消耗大量時間、精力，這類作業(yè)是低效、沒有價值的，難以達到練習(xí)、鞏固目的，不利于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）作業(yè)與學(xué)生實際脫節(jié)

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師為了方便，往往利用一些教輔資料來布置學(xué)生的課后作業(yè)。這些作業(yè)也沒有經(jīng)過老師篩選，而是直接布置作業(yè)是哪一頁。這樣脫離學(xué)生情況布置的作業(yè)必然是質(zhì)量不高的。由于學(xué)生在九年級才剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對這門課程還不是很了解，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和知識接受能力有差異。如果脫離學(xué)生的實際情況，布置統(tǒng)一的作業(yè)，不考慮不同層次的學(xué)生的差異性，勢必會影響到學(xué)生做作業(yè)實際的參與性，不利于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（四）作業(yè)缺乏科學(xué)性

部分教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)的過程中，沒有對問題創(chuàng)設(shè)的情境和條件進行深思推敲，考慮欠缺、不周到，導(dǎo)致所設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量不高，語言表達不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。如質(zhì)子數(shù)為35的溴原子，其相對原子質(zhì)量約為80，則它的中子數(shù)是________。這樣的題目肯定會導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，起到了錯誤的引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下設(shè)計化學(xué)作業(yè)的幾點建議

（一）要強化作業(yè)和課堂教學(xué)和學(xué)生情況的關(guān)聯(lián)性，布置適量的化學(xué)作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮所設(shè)計的作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)學(xué)生情況布置不同層次的、適量的作業(yè)。化學(xué)作業(yè)、課堂教學(xué)和學(xué)生情況三者的有機結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識得到了延伸和鞏固的同時，也不加重學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)參與性，進而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）要注重作業(yè)的科學(xué)性和規(guī)范性

教師在對作業(yè)進行設(shè)計時一定要注意知識的科學(xué)性，盡量不要布置一些有爭議或不明確知識的作業(yè)，如稀有氣體的構(gòu)成。同時還要注意語言的規(guī)范性，不斷的優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和樣式，高效地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）要注重作業(yè)的探究性、開放性、知識應(yīng)用性、學(xué)科關(guān)聯(lián)性和延展性

教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時盡量避免布置一些機械記憶的作業(yè)，而應(yīng)多布置一些化學(xué)知識應(yīng)用方面的作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時注重作業(yè)的探究性、開放性、知識應(yīng)用性、學(xué)科關(guān)聯(lián)性和延展性，加強學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）要注重作業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

教師應(yīng)該從初高中的化學(xué)教學(xué)的延續(xù)性來考慮化學(xué)作業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計，不能只考慮初中階段，要聚焦作業(yè)的育人功能，注重課標(biāo)、教材、課堂的深度關(guān)聯(lián)，科學(xué)合理地布置作業(yè)，系統(tǒng)有效地幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，充分發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的三個導(dǎo)向作用。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向：作業(yè)的設(shè)計要基于真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)建構(gòu)和問題解決，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

2.標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)，在完成作業(yè)的過程中，從學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)結(jié)果等多維度進行適時恰當(dāng)?shù)脑u價，通過評價優(yōu)化學(xué)生后續(xù)完成作業(yè)的質(zhì)量。

3.激勵導(dǎo)向：注重學(xué)習(xí)過程的真實發(fā)生，突出激勵性評價，捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師對化學(xué)作業(yè)的不斷優(yōu)化，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和化學(xué)思維，進而提高學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從而達到全面發(fā)展的目的。

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