核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構建

鄧亞波

摘要：新課改制定了以“學科核心素養(yǎng)”為核心的全新教育體系，致力于促使學生正確物理學習觀念的形成、讓學生能夠具備靈活的思維能力展開物理探究，為學生的終身化發(fā)展奠基。基于此，本文結合高中物理學科核心素養(yǎng)的內涵，提出了核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂的構建策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;有效課堂

引言

學科核心素養(yǎng)在新課程標準下的重要性不斷凸顯，其核心內涵即學生在相應的學習階段中，逐漸形成的適應社會發(fā)展的關鍵品質以及能力。高中物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個維度。如何緊扣于這四個維度展開高效的教學，全面培育學生的科學探究能力、動手思考能力及解決問題的能力，助力學生核心素養(yǎng)的形成，是當代高中物理教師需要著重考慮的問題。

一、高中物理核心素養(yǎng)概述

高中物理學科核心素養(yǎng)教育部2014年印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中明確了高中物理核心素養(yǎng)的內涵，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四大方面，強調學生從認知上展開物理學習，把握物理的原理本質。高中學生正處于發(fā)展的關鍵時期，是思維成熟的時期，具備求知欲高、思維能力強的特征，通過對學生科學思維、物理觀念、實驗探究等核心能力的培育，幫助學生迅速掌握物理知識的原理和要點，能夠通過質疑、假設、分析快速解決物理問題，為其今后更深層次的物理探究奠基。因而，在新課程背景下，教師要圍繞著這四個方面進行教學設計，采取適當?shù)慕滩牟呗裕尳虒W流程得以優(yōu)化，讓教學目標更加清晰，學生能夠有序地進行物理知識的探究，為學生的多元發(fā)展奠基。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理有效課堂的構建策略

1、多媒體輔助實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維能力

新課程改革對現(xiàn)代教育事業(yè)提出了幾個基本要求，即“教育要面向未來，面向世界”。隨著時代的快速發(fā)展，高中物理課堂也具備了現(xiàn)代化教學能力，在此背景下，高中物理教師應充分發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，利用多媒體的直觀化、可視化功能展示情境，讓學生的體驗感更加真實。教師也可用多媒體強化實驗操作步驟，也可借助多媒體的動畫功能，分解實驗過程，從不同角度分析實驗、探究實驗，進而有效幫助學生科學思維能力的形成。比如在“研究平拋物體的運動”的實驗教學中，教師可以將金屬小球、斜槽、木板、支架、圖釘、刻度尺等實驗儀器制作成動畫，增強趣味性和互動性，然后讓學生以他所認為的方式連接裝置，再讓學生上電子白板上去拖拽金屬小球，從不同的位置釋放小球，再結合公式計算，教師點評。不同學生，不同思維，不同連接，不同答案，如此一來，學生的探究意識大幅度提升，其創(chuàng)新能力、思維能力也在此過程中形成。對于課本中出現(xiàn)的一些較為復雜的實驗，教師同樣可以以“動畫”“微課”的形式展示出來，加深學生的記憶，既達到實驗指導的效果，也能促使學生多項能力的形成。

2、小組合作學習，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

新課程改革強調“自主、合作、創(chuàng)新”。小組合作教學作為新課程改革下提出的有效教學手段之一，能夠有效激發(fā)學生的參與、探究意識，讓學生以學習共同體的形式展開學習、探究，無形中發(fā)展其思維能力、團隊協(xié)作能力等。在合作教學中，教師可以充分結合教學內容進行情境創(chuàng)設和問題設計，利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的過程，在小組探究中強化學生的實驗探究能力。比如，在高三物理“測定玻璃的折射率”的實驗教學中，教師可以將學生分為小組，分組實踐操作，分別進行相應的步驟操作，部分學生進行實驗材料的收集，部分學生將白紙用圖釘按在繪圖板上，將平行玻璃磚平放在白紙上等一系列操作，另一部分同學負責記錄和計算。為增強實驗的探究性，引發(fā)學生的深度思考，教師可以在實驗中可以設計一定的問題，如：玻璃磚如何選擇？實驗當中玻璃磚和白紙的相對位置能否改變？為什么？讓學生帶著問題進入實驗，深入探究，認真思考，在無形中掌握實驗規(guī)律和現(xiàn)象，學生的思維能力、實驗探究能力得以有效形成。

3、生活化教學，培養(yǎng)學生的物理觀念

新課程標準強調：“知識源于生活、高于生活”。當代高中物理教材的眾多內容都源于生活實例，通過生活化教學，能讓學生感受到物理知識的實際應用，意識到物理與生活之間的緊密性，進而激發(fā)學生的探究意識，在探究過程中發(fā)展自身的思維，并實現(xiàn)學生物理觀念的形成。例如在“交變電流”的教學中，教師可以以生活為原型，給同學們講解交變電流在生活中的運用，如我們家庭中所使用的大中型電器，都是采用的交流電，而我們使用的小功率電器（手機、剃須刀）等，都是采用的經(jīng)過變壓器的直流電，如此一來，學生對物理的認知將會更加深刻，意識到物理源于生活，運用于生活，初步形成物理觀念，并學會將物理知識運用于生活，有效實現(xiàn)學生實踐能力、知識應用能力等核心能力的形成。

總結：

綜上，在新課程改革下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)、核心能力已成為各科教學的主旋律，然而就高中物理教學的現(xiàn)狀分析來看，部分教師尚未找出明確的、系統(tǒng)性的教學策略。意味著物理教師要整改教育觀念，從實踐教學中總結得失，靈活運用生活教學、合作教學等多元化教學策略，激發(fā)學生的探究意識，無形中促使學生實驗探究能力、科學思維能力等核心能力的形成，為其今后的發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]余友煌.核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構建[J].中學教學參考，2021（27）：36-37.

[2]侯慧敏.核心素養(yǎng)視域下高中物理高效課堂構建路徑[J].山西青年，2019（24）：167.