關于分層教學在初中語文課堂中的有效應用策略

董艷秋

摘要：在傳統的語文課堂當中，學生會按照教師的統一節奏來學習知識，那么一定能程度上就會出現尖子生學習較為輕松，后進生學習較為吃力的情況，導致教學質量難以提升。現代教育提倡因材施教，保持學生的個性培養，所以提出了更為合理的分層教學法，本文就結合分層教學法，談一談初中語文課堂的構建方式，以進一步的提升課堂效率。

關鍵詞：初中語文;分層教學;應用策略

教育是為了讓受教育者能夠在智慧和素質上都有所提升，學生既能夠學得知識，又能夠提升個人素質，所以教師在教學工作開展中必須要重視每一個學生，無論是學習成績好的，還是不好的，讓大家都能不斷前進，收獲綜合性的發展，這就是分層教學開展的積極意義。在初中語文學習中，學生也體現了一定的差異化，所以教師要結合分層教學法來更好地培養學生，讓每一個學生都能夠實現積極的進步。

一、合理分層，尊重學生

對于分層教學，首先教師自己要能夠對學生的整體情況有清晰的了解，并按照一定的標準來分層，如學生的學習狀態、個人性格、學習成績等，進而采取對應的措施實施分層教學法，幫助學生學好語文，這是有效開展教學策略的前提。

例如：首先，教師要對自己的學生有一個全面的了解。每一個學生都會影響到我們教學質量的提升，所以教師要從自己的角度，多在課堂上觀察學生，多在課下與學生進行交流，掌握學生的個性、特點。其次，要結合摸底考試等進行初步層次的劃分，因為教學工作是按照階段展開的，所以第一階段，就要進行摸底考試，對學生有一個初步的了解，在此基礎上，結合學的個性特點、成績等相關內容，將學生劃分為高層、中層、基礎層這三個層次。教師要知道層次的劃分是為了初步教學工作的有效開展，不能夠打擊學生的學習積極性，并要結合對應的策略來加以激勵，讓學生能夠在同一起跑線上積極競爭。最后，我們知道學生的層次是動態的，分層要靈活，按照階段學習成果、學生的變化進行及時的調整，目標是求得學生更好的發展，使我們的分層教學法取的有效作用。

二、課堂教學中實施分層

課堂是教學工作開展的主戰場，所以分層教學法還是要在課堂上進行積極的實施。并且結合具體實踐，教師也可以有效發現教學方法的不足，進行及時的調整，最終可以讓全體學生在聽課、學習、吸收的過程中能夠以不同的方式獲得全面成長，在共同完成學習任務的同時，獲得充足的進步。

例如：首先，教師在課堂教學過程中要強化目標意識，有目的的來組織教學工作，踐行分層教學法。如在備課的時候，教師與奧設計出三個層次學生都能展開積極思考與探索的問題。以《觀滄海》這首詩的教學為例，基礎性的教學目標是需要全體學生進行完成的，如理解詩文含義、感受詩文的意境和情感，能夠順利背誦和默寫詩文等。但是對于詩歌的獨特構思及所體現的藝術性特點，教師可以引導高層次的學生來展開鑒賞，拓展綜合能力的提升。但是對于中低層次的學生來說，完成基本任務更為重要。其次，我們在課堂當中國也需要結合學的層次來進行合作學習。教師可以將三個層次的學生打亂安排，以推動大家思維的靈活性，在積極討論的基礎上更好的打開思考的角度，尤其是中低層次的學生，也要多多學習語文思維較好的學生，虛心傾聽。在這樣的學習過程中，可以收獲更好的教學效果。

三、實施階段分層評價

為了了解學生的學習效果，掌握分層教學法的實施效果，教師需要進行階段評價，從自我的角度保證工作的不斷完善，從學生的角度，也需要讓他們知道自己的學習成就及不足，進行及時的調整。

例如：首先，教師要制定一定的考核計劃，進行全面的評價。具體來說，評價主要從以下幾個方面展開：學生的預習情況、作業完成情況、課堂學習狀態、課后總結、學習成績等，按照細致的分層標準來進行分層評價，可以更到位的指出學生的不足和進步，更有針對性地找到學生的今后該努力的方向。其次，結合階段進行對比評價，如一個月內的學習成績或是學習狀態等進行對應的評價，幫助學生了解優缺點，以更好地開展下一階段的學習。最后，教師也要結合評價來調整我們的分層主體。如經過考察，學生取得了進步，教師就要進行上調，置換培養方法，以更好地提升教學效果。比對基礎層的學生來說，近兩個月學習成績也有所進步，狀態也較為穩定，教師就要在此基礎上，讓他們進入第二層次，以激勵他們學習的興趣和自信心。對于高層次的學生來說，教師也要積極帶領他們突破學習上的瓶頸，不斷進步。總的來說，積極的評價可以指引學生更有動力前進，從而在師生的共同努力下收獲更好的學習效果。

總而言之，在初中語文分層教學的積極探索，教師必須將學生放置在所有工作的中心點上，對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，堅持因材施教，這樣才能夠使大家都獲得共同的進步與成長。所以教師也要進行積極的評價與總結，讓分層教學真的能夠有用，達到為每一個學生服務的目的。

參考文獻：

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