農村小學語文教學中“微課”的設計與應用

李雪鳳

摘要：在農村地區小學語文教學中，“微課”的應用日趨頻繁，這給語文課堂教學的不斷深化創造了良好條件。要準確認知“微課”與語文教學的結合點，提升設計與制作水平，使之在教學實踐中發揮多重效益。本文據此論述了農村小學語文教學中“微課”應用的思路及方法，并結合相關教學案例闡述了個人的思考與見解，希望對相關教學工作產生積極影響。

關鍵詞：微課;農村小學;語文教學;課堂情境;教學視頻

隨著信息化技術愈發深入地應用于小學語文教學工作，“微課”這種短小精悍、生動精簡的教學模式日益受到基層語文教師的重視，并在農村地區的語文教學中發揮了突出作用。在農村小學語文教學中，通過微課的設計和運用，能夠針對某篇課外或某個知識點開展系統闡述，也可以據此引導學生開展針對性探究，促進班級氣氛的有效調節。微課的運用可以進一步明確語文教學目標和方向，能夠容納大量教學要素，對凝聚學生注意力、提升學生的語文學習積極性都具有突出作用。為此，科學設計語文“微課”，使之與課堂教學深度融合，應成為農村小學語文教學的重點探索方向。

一、結合語文教學內容，合理設計“微課”

“微課”是短則5-10分、長至15-20分鐘的教學視頻與教學資源的統稱，通常以動態視頻內容為主要形態。一般來說，通過制作10分鐘左右的視頻，可以有效涵蓋重要的教學內容和知識點，將平面化的語文知識立體化，對學生語文興趣的培養具有顯著作用。在農村地區的小學語文教學中，伴隨著信息化建設的日益完善，“微課”也開始逐步深入到語文課堂中，并逐漸成為語文教師深化、拓寬教學的“好幫手”。為此，要結合語文教材與教學大綱要求，根據課文與知識點實際，合理設計“微課”，使之發揮針對性效用，為學生語文能力的塑造提供幫助。尤其是在一些畫面感、情境感較為突出的課文內容教學中，通過微課的制作和播放，可以改變課堂教學的模式，幫助學生進入到語言文字之外的影像世界中，在觀看、聆聽過程中形成多維度認知，潛移默化地提高語文知識理解和認知能力。

如，在人教版三年級下第一單元《荷花》一文教學中，教師可結合課文主題設計10分鐘左右的“微課”。教師可帶著學生們先誦讀幾遍課文，之后播放“微課”，并讓學生們在觀看過程中注意思考和記錄。通過“荷花主題微課”的播放，學生可以從動態影像中感受荷花的植物之美，并將“花瓣”、“花骨朵”、“蓮蓬”等重要的特征與課文中的文字描述結合起來，進而增強對課文重要字詞句的內化理解。之后，教師進一步講解課文，結合微課開展提問和探討，幫助學生深刻理解文章主題思想與重要知識點。

二、創設“微課”情境，活躍課堂教學氣氛

“微課”本質上是信息化教學、多媒體教學的精簡模式，即充分利用教學視頻資源對教學內容和知識點進行統籌的一種方法。農村地區信息化基礎設施和技術支撐相對滯后，因此“微課”這種形式簡易、操作便捷的教學模式在教學中極具應用價值。尤其是農村小學語文教學中，通過“微課”構建語文情境，將重要的教學要點轉化為課堂場景，同時輔以針對性的講解和剖析，就能夠收到傳統教學無法達到的良好效果。農村的小學語文教師要主動增強信息化能力，提高視頻剪輯、多媒體操作技能，科學制作“微課”，使之發揮出最大效能。尤其是結合微課的使用，推進互動教學、游戲教學、演示教學等，提升語文課題教學效率，確保課堂處于開放、活潑、寬松的氛圍中，為教學有序發展創造良好條件。

例如，在人教版五年級上《圓明園的毀滅》一文教學過程中，教師可以提前搜集圓明園相關資料和素材，結合紀錄片、動漫等內容制作8分鐘左右的微課，以輔助教學。在課堂教學中，通過展示微課內容，引導學生們進入到1860年火燒圓明園的悲慘場景中，以“身臨其境”的感受激蕩起濃郁的愛國之情，并對圓明園的歷史和來龍去脈有更清晰的了解。之后，教師可引導學生分組互動，就課文和微課內容，開展針對性探討，進一步深化對課文知識的理解。

三、制作“拓展微課”，開拓學生語文視野

“微課”在農村地區小學語文教學中的有效運用，除了要針對課本內容、教材知識點開展針對性教學視頻設計外，還要定期制作、設計“拓展型微課”，借此拓寬學生的語文知識視野，為小學生語文核心素養的培育提供支撐。

新課標明確提出，小學語文教學要致力于改進教學模式，培育學生的核心素養和人文素質。為此，以課本為基準，通過形式多樣的“拓展型微課”的設計和運用，幫助小學生跳脫出課本和課堂的限制，適度地涉獵經典語文著作、文章、知識點，無疑可以為小學生能力成長、素質培育提供充足的“滋養”，這也是農村地區小學語文教學品質升級的應有之義。比如，通過對語文課本中古詩詞的關聯性挖掘，設計“古詩詞微課”，開拓學生的古典詩詞視野;通過對“父母之愛”主題的延展，設計“親情微課”，增強學生的人文素質，并培育其孝悌之情和端正的價值觀、世界觀。

四、結束語

農村小學語文教學中“微課”的有效運用可以幫助語文教師明晰教學疑難點，突出教學針對性，同時幫助學生塑造語文思維與探索興趣，增強語文形象感知能力。為此，要立足于課文實際，合理設計“微課”，建構教學情境，與相關教學策略相結合，適度拓展應用范疇，確保“微課”釋放出更大功效，為小學生語文基礎能力與核心素養培育提供有力支撐。

參考文獻：

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