有效開展小學班級管理工作的策略研究

胡盼

摘要：小學時期的教育活動對小學生的素質培養具有決定性的引導作用，優秀的管理制度可以在潛移默化中影響學生的思想和行為。為此，從教師的示范、“契約式”管理、班級崗位的設置三個方面來探討有效開展小學班級管理工作的策略，以提高小學班級管理的有效性，使學生能夠在輕松活潑的氛圍中學習，規范自身行為，獲得良好的發展。

關鍵詞：小學階段;班級管理;有效策略

在小學教育階段，班主任應有正確的教育理念，加強班級管理，為孩子們的身心健康發展奠定基礎。

一、教師示范

小學生喜歡什么樣的老師呢？當然是性格好、學識廣、才藝多的老師。這樣的老師很受學生的歡迎，使學生發自內心地“膜拜”，自然而然地“親其師，信其道”。可是，很多班主任會說：“誰不想成為這樣的老師呢？可是自身條件有限，做一個有魅力的老師，不是隨隨便便就能做到的。”真的如此嗎？實則不然。普普通通的我，沒有學富五車，也沒有多少才藝，很多東西僅是學了點皮毛，但是我獲得了學生和家長的信任和支持。這是為什么呢？我想是因為我擁有以下兩個妙計。

（一）揚長避短

“學高為師，身正為范。”作為人民教師，我們的一言一行始終影響著學生的言行。我們要求學生成為怎樣的人，首先應讓自己成為那樣的人。因此，教師應時刻注意自己的言行舉止，多反思、多內省，盡可能地在學生面前展示優秀的一面。

藏起急躁，我們就是耐心的;藏起憤怒，我們就是有愛的;藏起粗俗，我們就是溫柔的;藏起缺點，我們的優點自然就顯現了。在學生面前，我時刻提醒自己，藏起我的“撲克臉”，藏起我的“高分貝”，藏起我有時難以控制的批評……小心翼翼地藏起許許多多的小動作、壞習慣。我時常自我反省，嚴格要求自己盡量不在學生面前表露出我不合時宜的缺點。我有理由相信，只要我們努力隱藏自己的缺點，終有那么一天，那些缺點會被學生遺忘，被我們自己遺忘，最終逐漸消失于我們的生活中。這樣，在學生和家長眼中，我們才能保持一個積極向上的教師形象，才能成為學生學習的榜樣，才能引導學生養成良好的習慣。

（二）適時露才

教師不但要懂得揚長避短，而且要學會把自己的優勢展示給學生。于我們普通教師而言，雖然不可能“十項全能”，但一個總是說“不要問我，我也不知道”“問任課老師去，我不會”的老師，很難受到學生歡迎。特別是對于心智發育不是很成熟的小學生來說，教師應該是無所不知、無所不曉的，他們是神圣的，可能在教師口中平淡無奇的一句話，都能同圣旨一般，對學生產生意想不到的影響。

記得有一次，我提前進教室做課前準備，班里很多孩子正在練習一首音樂課上新學的歌曲，我隱約覺得他們似乎走調了，于是，我開玩笑地說：“好像是這樣唱的吧——”我隨機唱了一小段，沒想到唱完后，班里發出了雷鳴般的掌聲，孩子們還不停地夸我唱得好。這讓我很意外，我笑著說：“這節課好好聽，我課后再唱給你們聽。”沒想到，這節課上，孩子們出乎意料地認真。不僅如此，繪畫比賽，我會告訴他們，在手抄報上加入淺淺的背景色，整幅畫會更生動;朗誦比賽，我為學生泛讀，找出每個句子的輕重音，教他們準確把握句子的節奏……當班級一次次在各種比賽中取得勝利時，班級的凝聚力也在一點點提升。

二、“契約式”管理

契約是經雙方同意達成的具有約束力的約定。班主任將契約引入班級管理，具有目標導向作用。因此，建立合理的班級管理契約是順利實施“契約式”管理的前提。那么，如何進行“契約式”管理呢？

（一）契約的制定

制定契約要做到以下三點。第一，了解學生的需求，明確依據。建立契約的前提是師生平等，班主任并沒有絕對的主導權，契約的制定應該是彼此認同的。第二，要考慮學生的身心發展特點及個體之間的差異，充分尊重師生雙方的權利和義務。班級制定的契約應以學校的各項規章制度為依據，班級契約實際上是將這些規章制度具體化、可視化。第三，班主任和學生應共同參與契約的制定，只有共同參與，才能加強認同感。

（二）契約的內容

班級管理契約是需要師生雙方共同遵守執行的，因此契約的內容應該涵蓋學生和教師兩方的權利和義務。由此，可以對契約內容進行分類。從學生的角度講，應包含品質、行為、學習等方面，這些條款反映的是一個班級管理的基本要求，也是作為一個合格的小學生應該做到的，要讓學生產生認同感。從班主任的角度講，應包含品德、教育方法等，這些條款應體現教師的師德，是一個合格的班主任應該做到的。契約的具體內容指向為具體做法、做到哪種程度。此外，契約還應包含違約責任，這一點尤為重要。

（三）契約的執行

契約的執行是一個動態的過程，“契約式”班級管理能否有效實施，能否達到預期，受到契約內容、契約雙方、班級環境等因素的影響。在實施過程中，班主任應利用自己的主導權，營造良好的班級氛圍，采取溝通、激勵、評價等多種方式，與學生建立良好的契約關系。不僅如此，契約的執行需要一支素質高、能力強的管理隊伍，負責評價監督。班主任要對學生進行培訓，教會學生因時、因地、因人、因事權宜應變，從而使契約得以順利實施。班主任要及時總結反饋契約的執行情況，對履行契約的學生要及時表揚，對違約的學生要讓其承擔責任、接受懲罰。

三、設置班級崗位

作為班主任，我最怕班上出現“事不關己，高高掛起”的學生。提高班級的凝聚力，關鍵是要調動每個學生的積極性，讓他們以主人翁的身份參與班級的管理。要做到“人人有事干，事事有人干”，讓每一個學生都能在班級找到自己的位置，從而促進學生能力的發展和班級生活的自主性，增強學生們的責任意識。

“班級責任崗位”的制定，讓每個學生都能找到在班級的存在感和主人翁意識，學生之間互相監督和管理，大家都知道自己應該做什么、不該做什么。每天晨會，你還未踏入教室的大門，遠遠地便能聽到郎朗的讀書聲，那是早讀小老師開始了他的工作;走進教室，同學們正襟危坐，那是值日小班長開始了他的工作，他像小老師一樣一本正經地走動著，偶爾輕拍同學的背，提醒他坐姿要端正或注意力要集中;做操了，同學們有序地排著隊走出教室，昂首挺胸，正視前方，那是排隊管理員開始了他的工作;午餐后，會有同學負責督促收拾餐盒，也會有同學負責擦拭餐桌;午間自習，有小老師提醒同學們要靜默讀書，也有小老師提醒同學們寫字時要注意“一尺、一拳、一寸”的書寫規范……

當班級中所有的事情都有專人負責時，人人都是這個集體的管理者，人人都能在其中收獲自信、得到認同。這種“認同感”是提升班級凝聚力的關鍵所在，但在實際的操作中，也需要關注以下問題。

（1）班級小崗位的建設內容要與時俱進。崗位職責不是千篇一律的，隨著時代的不斷發展、校園生活的日益豐富、學生知識儲備的增長，崗位的工作內容可以隨時隨地地延伸和拓展。比如，低年級的“天氣預報員”到高年級可以升級為“氣象分析員”，“眼保健操示范員”可以轉型為“眼保健操管理員”，“圖書管理員”可以進階為“好書推薦員”……

（2）班級小崗位的建設過程要不斷延伸。崗位不能僅僅是設置與實踐，還應該包括崗位競聘、崗位評價、崗位輪換等。其中，“崗位評價”是非常重要的建設板塊，它對于學生能力的培養、意識的提升又是一個新的挑戰，在更好地幫助學生建立評價機制的過程中，讓學生反思崗位、反省自身、揚長避短、完善自我。

（3）班級小崗位的建設價值要注意提升。班級崗位建設的最終目標不能僅僅停留在“成事”上，滿足于完成班級事務，而要更多地體現為“成人”。小崗位，大學問;小責任，大擔當。一方面，在鍛煉領導力、培養責任心的班級特色建設中，學生的個體能力得到極大的鍛煉，他們會在問題中尋找答案，在困難中發現方法，在解決問題、克服困難的同時，不斷提升自己的能力;另一方面，班級中的個體不斷自我完善、發展的同時，生態型班級也在逐漸形成。

參考文獻：

[1]蘇潔，傅建明.“契約式”小學生誠信教育的理性探討[J].教育導刊，2014（12）.

[2]余廣俊.大學生契約式管理模式的建構[J].行政與法，2006（06）.

（責任編輯：奚春皓）