小學美術在線學習設計的實踐研究

劉凌

摘要：在線學習設計特別適合美術教育中的“欣賞·評述”學習領域，其“感受—感知—感覺—感悟”的操作范式，可供廣大一線美術教師借鑒。教師應主動迎接信息時代的挑戰，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學美術;在線學習;實踐研究

信息化教學模式有許多分類，在不同的教學模式中，學習方式也有所不同。網課學習和在線學習是完全不同的學習方式，前者是被動接受的視聽學習，后者是協作交流的合作學習。本文以人美版小學美術“欣賞·評述”學習內容為實踐研究方向，且只限于美術學科指導范圍，對在線學習方式加以分析。

一、小學美術學科在線學習的基本分類和模型

學習是有分類的，根據不同的學習要求，學習內容和學習方法有不同的分類標準，所以，小學美術學科在線學習也有許多不同的分類形式。模式和模型是既有聯系又有區別的兩個重要概念。模式指不同思維方式、不同邏輯起點的理論架構，多數是信念和思維的表達，對實踐起引領和指導作用。模型指操作的范式，偏重于可操作的程序和實踐結果的展示，這里講的模型指通用操作范式。

（一）程序式在線學習設計

程序式在線學習設計多數用在操作訓練和問題認知學習上。一般設計者用學習單或游戲晉級的方式，讓學習者經歷由簡到繁、由易到難、由單因素到多因素的程序習得訓練。例如繪畫學習，先理解畫面構成，再學習線條造型，最后搭配涂色。一幅作品分幾個階段完成，作為一種美術常規操作步驟讓學生掌握。

（二）主題式在線學習設計

這里所說的主題來自社會文化和生活文化的需求。主題可以是學生自己選的，也可以是教師指定的，只要有明確的學習要求即可。學生的學習方式可以自由選擇和發揮，這種學習方式講究交流和相互評析，但是作品的完成是個體創造，區別于協作學習。

（三）項目在線學習設計

在線學習中的項目學習要有軟件支持，是學生要掌握的信息技術的基本技能。項目學習是一種由問題引導，以解決問題為學習過程，以可視產品為學習結果的學習方式。例如公益廣告設計、標志設計等都是項目學習的最佳領域。在線的項目學習設計可以從日常生活中的問題開始，發揮學生的創造力。

（四）網絡合作在線學習設計

日常生活中的博客、微信也可以作為學習平臺，學校的局域網合作學習主要是加強教師對學生學習的指導，讓學生特別是低幼年級的學生在正能量的文化影響環境下健康成長。這種學習方式下的教師應該是“博主”“群主”，介入和指導學生學習從低層級向高層級發展。

利用信息技術提供的視聽體驗，是“欣賞·評述”在線學習的本質特征。以人美版“大師畫我也畫”為例，筆者是這樣設計在線“欣賞·評述”環節的：（1）在導入環節設計了一個分解又重組的小游戲，學生點擊電子課桌的屏幕形成一張張奇特的臉，看似簡單的拼貼游戲，讓學生在玩中直觀感受分解與組合的趣味，為理解畢加索的作品奠定基礎。（2）通過觀看畢加索畫和平鴿的視頻展示大師繪畫風采，為創作打伏筆。學生和老師一起瀏覽畢加索不同時期的作品，對照著多拉·瑪爾的照片，讓學生了解畢加索是以真實的人為基礎，創作出在頭腦里拼接出來的肖像畫，嘗試理解立體主義畫派的特點和大師的創作思路。這種方式讓學生通過觀看教師示范掌握電子課桌操作的手法，將原本不容易接受的技能變得生動、易懂。學生實踐是一種從體驗到理性的心智活動過程，是一種高層級的深度學習，并不是淺表層級的假象學習。

二、小學美術“欣賞·評述”學習領域在線學習設計的實踐研究

小學美術“欣賞·評述”學習領域在線學習設計目標設定有三個維度。一是美術學科維度。二是信息技術素養目標，由操作知識和技能、信息識別和組合等要素組成。三是體驗式學習核心素養目標，包括主動參與、反思批判思維、自控能力和自我評價素養等。教師在組織教學活動時應關注以下要素。

（一）感受

視覺藝術有許多種門類，每種門類有許多流派。感受就是充分運用多媒體手段，綜合化、主題化地提供大量的信息，包括畫面、音頻、文字、符號等，讓學習者通過聽覺、視覺感受學習內容，主動進入學習狀態。這一階段是直覺型思維狀態下的喚起和聯想，以及跨界思維的激發。

（二）感知

這是在直覺思維形態上的第一次理性抽象，通過設問、收集回憶、交流形成自我認知，也就是自我經驗的總結提煉。換言之，“欣賞·評述”學習要自我設問并回答出作者的創作背景、風格特征、美術語言形式、作品的價值意義等一系列問題。有的答案需要信息搜索，有的答案需要交流，有的需要教師總結。

（三）感覺

感覺是思維的第二次躍升，通過對比分析、推理論證和綜合判斷，把感知到的間接經驗，在新的文化境遇中實現遷移。在感覺環節，教師設計在線學習時，不能僅僅滿足視覺、聽覺上的享受，還需要讓出時間使學生充分思考，讓學生有猜想和理解的空間。

（四）感悟

感悟是學生的學習結果，是評述的意義建構和自我的表述，主要是通過語言文字、圖像作品的交流完成。感悟是體驗學習的結果，是我們學習的終極目標。感悟的結果一定要跟在線學習設置的目標對應匹配，這是檢測在線學習質量的重要指標。

美術“欣賞·評述”領域的在線學習可以單獨作為一個單元進行，也可以作為美術課程的一個環節來設計。以“人民藝術家——齊白石”一課為例，筆者設計的教學環節為：（1）視頻簡介導入，營造課堂氛圍;（2）嘗試電子課桌，調動學習熱情;（3）鑒別大師作品，師生互動點評;（4）名畫賞析感悟，學生交流心得并實踐水墨。在第二個環節中，每一幅藝術家的作品都可以通過電子課桌放大觀察局部細節，甚至落款上的詩句都能清晰辨認朗讀，幫助學生對大師各個時期的代表作進行比較分析。學生還使用了電子課桌的分類功能，從流動在屏幕四周的齊白石作品中選出自己喜愛的三幅畫，按畫面內容歸類至“山水、人物、花鳥”的畫框里，并且描述選擇的原因。電子課桌使學生在線學習獲得了一個極佳的合作方式，以四五個學生為一組，圍繞共同的問題一起商量并操作，完成后及時從計分情況獲得教師對各小組活動效果的反饋。

美術是一種視覺藝術，美術教育跟多媒體技術的聯結非常緊密。在線學習設計為我們開拓美術“欣賞·評述”領域提供了一個新的發展平臺，也是深度探究學習本質的有效路徑。

參考文獻：

[1] 李淑賢. 關于小學美術教育的思考[J].現代中小學教育，1995（06）.

（責任編輯：奚春皓）