少數民族地區沉浸式拼音教學的設計與實踐

張劉越

摘要：沉浸式學習，是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。少數民族地區的學生學習漢語拼音，存在著氛圍不足的缺陷。因此，沉浸式拼音教學在少數民族地區課堂中的重要性不言而喻。教師必須運用一切手段打造拼音教學氛圍，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;沉浸式學習

一、少數民族地區拼音教學的現狀和重要性

漢語拼音的學習是我國學生學習漢語言文字的基礎，是進行漢語言文字理解與運用的重要工具。拼音教學在低段語文教學中占據著重要的地位。統編版一年級教材的編排，雖然降低了對拼音教學的難度要求，但是提高了對低段漢語拼音教學情境化、趣味性的要求。

在對新疆伊犁尼勒克縣某學校的調研中，筆者發現少數民族地區對漢語拼音教學的重視程度、教學策略、師資配備等方面都較為薄弱。少數民族的孩子，最早接觸的是少數民族語言，原本在漢語拼音學習方面就存在困難，有部分學生甚至沒有進行過系統的漢語拼音學習，等到進入中高年級，就存在“識字而不識音”的情況。因此，重視拼音教學，提高少數民族地區學生的拼音學習能力，是讓少數民族學生快速融入集體、促進民族穩定團結的重要路徑。

二、沉浸式拼音教學在課堂中的設計與實踐

沉浸式學習，原本是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。沉浸式拼音教學，則是指教師通過人為改變學習環境、學習活動等外部因素，為學生提供真實情境，提高學生學習拼音的積極性、參與度、成就感。

（一）班級環境拼音化，營造學習的情境

低年級學生的形象思維和對圖畫的感知力較高，正處于對外部環境充滿好奇心的階段。在對外部環境不斷探索的過程中，他們認識世界、發現世界。而班級作為學生學習生活的第一空間，卻往往被教師忽略。一些教師尤其是班主任，在布置班級環境時，往往只追求美觀，卻忽略了環境對學生潛移默化的教化作用。這一點在少數民族地區的學生中更為明顯。由于缺少一定的家庭學習氛圍，班級是他們接觸拼音學習最多的空間。

在環境布置中，教師可以巧妙地讓身邊的物件變“拼音”。例如，教學聲母時，教師讓學生自由發現所學的聲母與身邊的哪些物件相似，當學生發現椅子像“h”、門框像“n”、粉筆像“l”等時，教師則可以在這些物件上貼上相關的拼音卡片。而在全部學完拼音之后，教師可以把班級內可見的物品，如黑板、窗戶、書柜等都貼上拼音卡片。學生在日常生活中接觸這些物件時，就會自然想起它們的拼音，主動去認讀這些拼音，仿佛置身“拼音王國”。

（二）學生活動拼音化，提高學習的效率

一年級拼音教學，課堂依然是主陣地，只有充滿生長力的課堂，才能讓學習煥發生機。因此，教師更應在研讀統編版教材的基礎上，優化教學設計，讓課堂煥發生命活力。在統編版拼音教材中，聲母部分搭配了六張完整的情境圖。低年級學生形象思維能力較強，情境圖的出現讓拼音之間可以形成奇妙的故事感，在教師的巧妙引導之下，學生更容易進入拼音學習情境，增強課堂的趣味性。例如，在教學“d、t、n、l”時，情境圖是校園藝術節，教師可以結合這幅圖開展“小拼音歡樂藝術節”活動，讓學生化身小拼音，說說在藝術節上能遇到哪些小伙伴、做了些什么有趣的事。有的學生說：“我是小d，和小ɑ一起在臺上打（dɑ）鼓。可是，小l也想找小ɑ玩兒，我們就一起去了啦（lɑ）啦隊看表演。”這樣的情境創設，既貼合學生真實的生活，做到了“情真”，又能最大限度地調動學生的想象力，符合低年級學生的思維習慣，達到“意切”的效果。只有讓不同層次的學生都能在這樣的挑戰中獲得成就感，才能把課堂真正還給學生。

孩童的本性是自由的、喜歡探索的，少數民族地區的孩子由于生長在遼闊的草原，天性更加活潑，因此，除了課堂中的自由表達環節，課間游戲也可以成為學習拼音的好時機。在教學中，教師可以在學生活動區域為其提供一些拼音訓練類游戲，甚至可以指導學生自制拼音學習玩具。學生在制作學具的過程中，學習拼音的興趣會得到提升。例如，可以用兩個一次性紙杯，制作“拼音轉轉桶”，訓練同一聲母與不同韻母的拼讀，或者同一韻母與不同聲母的拼讀;也可以開展“拼音尋寶”活動，在教室各處藏好聲母、韻母、聲調等卡片，以小組合作的方式，通過尋卡片、組拼音的方式，在游戲中鞏固拼音知識。

（三）家校互動拼音化，拓展學習的外延

沉浸式拼音教學，不僅要求在學校內部為學生創造拼音學習空間，對于少數民族地區的學生來說，家庭學習氛圍更為重要。由于在家庭中學生通常使用少數民族語言，其發聲方式、語音語調等都與普通話有著較大的差別，如果不能讓學生在校外時間也盡可能地接觸拼音、使用拼音，那么他們學習拼音的效果將會大打折扣。但是，少數民族地區的學生家長們普遍普通話水平都比較低，如何讓他們承擔好教育學生的角色呢？教師可以結合“小手拉大手”活動，讓家庭內部角色反轉——學生成為教師，教父母學習拼音。這不僅可以推廣普通話，更給予了學生更多學習的空間。當然，教師也可以指導家長們在家里使用拼音學具。例如，做“糖果盒里的拼音卡片”游戲，每次想吃零食，就得先正確拼讀一個詞語。這樣充滿趣味的學習游戲，讓家庭氛圍也變得更加融洽。

三、結語

于永正先生曾指出，小學語文，在“語”，也在“小”。教師在教學時，應一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”。因此，教師應當以學生為主體，以活動為媒介，搭建更有效的學習支架，關注低年級學生的思維特征、能力差異和個性需求。

少數民族地區的拼音教學，只關注知識的傳授是遠遠不夠的。沉浸式拼音教學，不僅能擴大學生的學習空間，而且能培養學生對普通話學習的興趣，提高少數民族學生對整個中華民族文化的認同感和歸屬感。當學生能夠置身于拼音的世界，多方位地運用拼音時，才能最大限度地融入學習，像呼吸一樣感受拼音學習。這能為漢語言的學習打下堅實的基礎，為民族和諧團結發展奠定基石。

參考文獻：

[1]呂潔.趣味教學法在小學低年級語文教學中的運用[J].小學生作文輔導，2021（01）.

[2]鈕艷.小學低年級拼音教學的有效性策略[J].家長，2020（12）.

（責任編輯：奚春皓）