小學數學“自主、合作、探究”學習方式初探

肖凡

摘要：新課程改革教育標準中強調自主、合作、探究學習。小學數學作為一門重要的基礎性課程，它是培養學生數學能力，發展學生數學素養的重要許可，在小學數學教學實踐中，教師遵循以生為本教學原則，尊重學生的課堂學習主體地位，引導學生積極地開展自主、合作、探究學習活動，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主合作意識，增強學生的數學學習自信心，豐富學生的數學學習體驗，讓學生可以在此過程中不斷的啟發自身的創新思維，發展自身的數學綜合能力。本文基于小學數學課程特點，針對自主、合作、探究式學習方法的實踐應用策略進行了深入研究。

關鍵詞：小學數學?自主?合作?探究

引言：小學階段的學生正處于身心發展關鍵時期，這一階段學生擁有著豐富的想象力和創造力。新課程標準中提出的自主、合作、探究學習方式，是促進學生良好發展的重要手段，這一教學方式充分體現了生本教育理念，凸顯了教師引導者和組織者的重要作用，促使學生在教師的引導和幫助下，結合自身知識儲備和生活經驗，收獲新知、探索新知，進而全面鍛煉學生的問題自主思考、自主分析以及自主解決能力，為學生以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、互動式教學，培養合作意識

新時代教育發展背景下，小學數學教學中教師需要充分注重課堂師生以及生生間的互動性，以輕松、愉悅、和諧、平等的數學課堂氛圍，有效培養學生的自主合作探究意識，讓學生可以在互動交流中，進行思維碰撞，感受數學思維以及數學方法，從而有效增強學生的課堂學習效果，豐富學生的課堂體驗，促使學生間的情感關系得到更進一步的發展，最終實現小學階段學生數學學科綜合能力和綜合素養的全面提升。以人教版三年級數學課程中兩位數乘兩位數這一知識點的教學為例，本節課程中數學教師在講解完基礎知識以后，可以為學生導入一些練習題目，要求學生以小組為單位進行計算練習，充分鍛煉學生的數學邏輯思維，促使學生在互動交流中自主發現數學規律。比如數學教師列出題目：28*41=（）、25*62=（）、31*50=（）、14*82=（）。接著引導各小組學生自主討論和思考，研究這一數學問題，核對每道題目的計算結果，同時嘗試探索數學題目中所存在的相關規律，要求學生在相互的交流和互動中，總結數學算式規律，有效培養學生的善于發現精神和自主探索精神，從而全面開發學生的創造意識和創造思維，啟發學生的數學綜合能力，發展學生的數學核心素養。[1]

二、遞進式教學，開發學習潛能

小學數學課程具有一定的抽象性、邏輯性以及復雜性，在實際的學習過程中，很多學生難免會有一定的困惑。針對數學課程的這一特點和學生的這一學習特性，數學教師就需要深入了解學生的真實情況，分析數學教材內容，以科學有效的教學形式，不斷地啟發學生的學習自信心，調動學生的數學學習興趣，促使學生可以逐層遞進的提升自身學習能力，發展個人潛能和智慧，促進數學問題的良好解決。比如數學教師可以立足于學生的身心發展規律，根據實際教學內容，以遞進式的引導教學方式，幫助學生樹立良好學習自信心，提高學生的自主學習積極性，從而幫助學生養成堅強性格，強化學生的數學能力。以人教版三年級數學課程中認識小數這一知識點的教學為例，這一節課程中由于學生是第一次接觸小數點，所以在實際的計算中非常容易將小數點遺忘，或者出現位置上的錯誤，針對這一情況，很多學生就會出現畏懼心理，那么這時數學教師就需要逐層地引導學生，對學生進行適當的心理疏導，通過設計簡單的題目讓學生可以對小數的特性進行熟悉，然后逐步增加難度，引導以互補的形式進行自主合作探究學習，促使學生不斷地進行自我挑戰，開發學生的學習潛能，調動學生的自主探索欲望，讓學生可以在此過程中樹立良好的數學學習自信心，養成勇于戰勝困難的探索精神，進而全面強化學生數學學科的自主合作探究熱情，讓學生可以收獲更多經驗和知識。[2]

三、情境化教學，激發學習欲望

情境化教學方法的應用，是調動學生學習興趣，激發學生學習欲望的有效教學方式之一。小學數學學科教學實踐中，數學教師通過改革和創新教學方式，活躍課堂氛圍，促使學生更加積極主動地參與到數學知識的自主、合作、探究中，讓學生可以深刻地體會到數學的魅力，感受到學習數學的樂趣，從而全面增強學生的數學能力，發展學生的數學素養。以人教版三年級數學課程中連乘這一課的教學為例，本節課程中數學教師就可以為學生創設生活化教學情境，有效促進學生的課堂導入感，促進學生的自主探究欲望。比如數學教師提出生活化問題：周末組織學生去春游，現在要提前準備一些礦泉水，每箱礦泉水是24瓶，每瓶的價格是2元，需要采購5箱，老師準備了300元夠嗎？以此生活化問題有效啟發學生的自主思考和合作討論，促使學生在主動的合作探索過程中實現問題的解決，有效強化學生的數學自主合作探究學習效果，實現小學數學學科的減負提效。[3]

四、結語

總而言之，新時代教育發展背景下的小學數學學科教學實踐中，數學教師需要積極探索和創新教學模式，尊重學生的學習主體性，凸顯學生的主體地位，以多元化的教學活動，培養學生的自主、合作、探究能力，啟發學生的數學思維，發展學生的數學素養。

參考文獻：

[1]唐火榮.小學數學課外自主合作探究學習方式初探[J].數學學習與研究：教研版.2019（017）：100.

[2]李小鳳.小學數學課堂教學促進學生自主、合作、探究學習方式的探索[J].課程教育研究.2019（13）：124.

[3]溫華鳳自主、合作、探究學習方式在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育.2018（3）：249+251.