初中英語閱讀教學中思維品質的培養

司海燕

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，作為英語學科四大核心素養之一的思維品質，是指“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”，它體現了英語學科核心素養的心智特征，有助于提升學生分析解決問題的能力。在英語學科中培養和提升學生的思維品質，就是通過各種英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創造性。

英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是培養學生思維品質的重要途徑。然而，目前的初中英語閱讀教學還存在以詞匯、句型、語法等基礎知識講解為主的現象，很多閱讀課僅限于考察淺層信息，缺少思考和質疑的空間。因此，如何在有限的教學時間里既提升學生語言能力又培養學生的思維品質，成為急需解決的問題。

那么，如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質呢？本文以冀教版初中英語閱讀課的教學實踐為例來進行探討。

讀前——激活思維，培養預測能力

培養學生的預測能力是提高其思維品質的重要策略之一。預測是一種思維活動，是對未來發展情況進行的推測。如果教師能夠在學生閱讀前引導他們對閱讀內容進行預測，就可以有效調動學生自身的知識經驗，激發學生對于文章背景知識和大致內容的了解，增強閱讀興趣，更有助于學生理解文本。因此，教師可以在閱讀教學時讓學生根據文章的標題、問題、圖片等預測文章內容，從而鍛煉他們的思維能力。

例如，冀教版九年級英語Unit 3 Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake，文中配了一幅圖片“Earthquakes are terrible”，教師又用多媒體播放了一段地震中的視頻，然后與學生討論：What happened in the earthquake？ What should we do when an earthquake happens？ 同學們根據自己的知識經驗各抒己見。這樣的預測性導入，把學生對地震的已有知識激發出來，能啟發學生預測文章大意，使其處于積極的閱讀狀態，進而對后續閱讀產生強烈的期待，順利過渡到讀中環節。

讀中——巧設活動，訓練思維

1.運用多種方法，培養邏輯性思維

學生要想真正理解文章的內容，就必須要厘清文章的結構和發展脈絡，對文章段落間的關系和敘述邏輯有一個清晰認識。但目前很多中學生只是在逐字逐句翻譯文章，邏輯思維能力還不足。讀中活動是閱讀教學的核心部分，是輸入和理解環節，教師需要巧設活動，根據文本的內容和語言特點靈活地設置任務。我們可以指導學生繪制思維導圖，學生通過對文本進行分析梳理、歸納、概括，能夠進一步發展邏輯思維能力；還可以引導學生運用多種閱讀策略，如在閱讀語篇時，教師可以先讓學生通過略讀了解文本結構，然后進一步根據語篇內容，提出一些細節性的問題，并要求學生利用查讀策略回答問題，完成連線、填表格、語篇填空等任務。這些任務有利于學生迅速把握文本的重點和細節信息，對提高學生的分析能力、概括能力有很大幫助。同時，應聚焦重點詞句，深入分析，訓練學生推斷詞義和句意的能力。

例如，在九年級Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake的閱讀教學中，首先可以先讓學生通過略讀策略了解文本結構，找出文章的大意“An earthquake is dangerous， but there are things you can do to protect yourself. ”概括出每段的主要內容和文章的結構。第一段引出主題，第二段介紹了地震時在室內的自救措施，第三段介紹了地震時在室外如何保護自己，第四段介紹了地震剛剛結束時應該注意的事項。然后讓學生總結出文章的結構。學生可以根據每段的大意總結出文章的結構：inside，outside，after the earthquake。這樣文章的結構就顯而易見了，而且學生對文章的發展邏輯也有了深刻的了解。然后叫學生細讀課文，通過查讀完成表格“How can you stay safe in an earthquake？”使學生對文章內容有正確、合理的分析，提高了學生的應用與分析能力，也發展了學生的邏輯思維。

再如，九年級Unit 9 Lesson 49 Get Along with Others教學中，在學生讀完全文之后，聚焦重點詞句，讓他們推理、判斷likely的意思。What does“likely”mean in the sentence“They are more likely to succeed in their jobs.”（A.喜歡 B.很可能 C.像）學生在具體語境中猜測詞義，歸納語用。在這一過程中，學生需要深入分析、思考、推斷，訓練邏輯思維。

2.深度挖掘文本，培養批判性思維

在學習一篇閱讀文本時，可以從中找出作者所傳達的信息以及作者所要表達的觀點和情感態度。在閱讀教學中，教師可以引導學生在對文本內容分析理解的基礎上，進行評價性活動的設計，鼓勵學生發表自己的獨特看法，對文中作者的觀點和看法進行批判或評判。當然這種批判不是批駁質疑一切，而是一種理性的、反思性的評判，在對文章深度理解后形成自己獨到的見解。同時，教師也要尊重學生的不同看法，進行鼓勵性評價。這樣既能加深學生對文本內容的理解，也能提高獨立思考的能力。

例如，九年級Unit 1 Lesson 5 Jane’s Lucky Life， 我們了解了殘疾人Jane 的生活之后，向學生提出問題“Can disabled people live a happy life？ Why or why not？”不同的學生會對這些問題提出自己不同的看法，教師應根據學生的回答進行反饋，鼓勵學生結合實際生活進行思考，形成自己的判斷和認識。這樣既能發展學生的批判性思維，又能提高學生解決實際問題的能力。

讀后——知識遷移，培養創新性思維

創新性思維是非常重要的一種思維，是指學生能夠沖破思維的常規，不因循守舊，并且能夠求異求變。在閱讀教學中培養學生的創新性思維，首先要讓學生對文本內容進行抽象、概括、歸納、演繹等，然后整合從文本中學到的知識，并且能把所學知識遷移到其他情境中去，能夠創造性地解決新的問題。在教學中，閱讀后活動形式多樣。教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，設計一些有利于學生創造性表達的活動，如：改編故事、續寫故事、結合實際情況進行表達等等，使學生能夠對文本知識進行內化和整合，然后遷移輸出到新情境中去。

例如冀教版八年級上冊Unit 5 Lesson 29 Our Ambitions and Dreams的教學，本單元已經學習了很多與職業相關的詞匯和表達，本課介紹了李明的夢想及原因，在讀后輸出階段，我們可以要求學生借鑒學到的表達方法，結合實際介紹一下自己的夢想。給出提示：What would you be when you grow up？ Why？ What will you do to make it come true？為學生表達搭建必要的支架，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。這樣能夠培養學生的創新性思維，學生學會了遷移運用，創造性地表達自己的想法。

閱讀課是學生學習英語時接觸最多的一種課型，同時也是培養學生思維品質的主要陣地。因此教師應注意在閱讀教學中培養學生的思維品質，結合文本內容，通過線索梳理、觀點表達、設置創造性活動等引導學生將學與思結合，將所學的知識提煉出來應用到實際生活中去，促進學生邏輯性、批判性和創造性思維的發展，使他們養成良好的學習習慣，為他們的深入學習和發展奠定基礎。