音樂文化理解下的《茉莉花》教學分析

陳雅倩

民歌是民族音樂的一種類型，代表了其所在民族或地域的傳統音樂文化，也是初中音樂教學中的重要內容。為了進一步促進教育內容及教學方法現代化，在音樂教學設計中可以發揮多學科、多感官交融，通過多元化的音樂教學弘揚民族音樂，幫助理解音樂文化多樣性，傳承傳統音樂文化。本文以江蘇民歌《茉莉花》為例，探討了在初中音樂課堂中的教學案例，旨在更好傳承中華民族音樂，加深學生對音樂文化的理解。

音樂文化理解下的《茉莉花》的教學案例

1.創設情境，感受音樂風格基調。音樂教學的導入環節至關重要，它奠定了課堂內容的基調，教師在設計內容時應緊緊抓住學生的注意力，簡潔明了地揭示主題。在《茉莉花》一課的導入環節中，緊扣與江蘇民歌有關的內容作為切入點，使學生快速進入課堂狀態。在素材的選取上，可以采用多感官體驗，讓學生積極參與活動，活躍課堂氛圍。

師：江蘇民歌清新流暢，如小橋流水般的溫婉柔美。我們身在南京，應該更能感受江蘇音樂的韻律與魅力。今天，我們一起來學唱一首屬于我們江蘇的民歌——《茉莉花》。

學生在欣賞、觀察、模仿中體驗、感受江蘇民歌的音樂風格特征，為課堂氛圍起到良好的開端作用，也為后面學唱歌曲《茉莉花》做鋪墊。

2.分析樂曲，解決節奏、節拍、結構等問題。在學唱環節中，通過唱譜，切實解決歌曲中的節奏、節拍、結構等重難點，并引導學生學會用音樂要素來分析歌曲。

（1）聆聽歌曲《茉莉花》。

（2）思考：歌曲為單樂段作品，我們可以將它劃分為幾個樂句？

師：結合譜例，我們可以依照旋律的斷句來劃分樂句。同學們可以分小組自由討論，然后總結發言。

（3）分樂句學唱，解決節奏、節拍的問題。歸納總結第一樂句的節奏型（十六分平均節奏、切分節奏、前八后十六分音符節奏）。

（4）加入歌詞，進行歌曲演唱處理。

師：同學們，《茉莉花》是一首江蘇小調歌曲，我們在演唱的時候，應該用什么樣的情緒和情感演唱呢？

生：細膩、清脆、甜甜的……

歌曲學唱環節至關重要。新課程標準要求，要正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系。通過學唱歌曲，解決歌曲的節奏、節拍等音樂基礎知識，掌握一定的音樂基本技能，這本身就是學生音樂素養的組成部分。

3.教師才藝與教學結合，師生合作。音樂教師有時為了達到教學目的，使學生多元感受音樂的魅力以及合作的樂趣，在教學設計時會加入相關的才藝展示。在一些常規音樂課堂中我們可以發現，有些音樂教師課堂十分精彩生動，教學目標完成度較高，課堂流程完整度較強，但是課堂上的教師個人才藝表現卻不突出；有些音樂教師課堂才藝表現極佳，但是卻與教學內容格格不入，生搬硬套，為了展示而展示。所以，在課堂教學中，教師應始終將學生放于“主體”地位，教師起引導作用。教師要在適當的內容中結合合適的才藝，才能豐富整個課堂效果，有效引導學生參與到音樂實踐過程中。

4.對比賞析，感受不同地域的音樂風格。新課程標準對于音樂課程性質的定義分為：人文性、審美性和實踐性三個方面。教師在課程設計思路中，可以進行必要的音樂課程資源開發。以《茉莉花》為例，就歌曲所呈現的音樂風格進行歸納總結，引申至江蘇、江南民歌的音樂風格的拓展；也可以縱向將不同地域音樂風格的同一首作品進行對比分析，來突出強調不同地域的不同音樂風格，通過實踐體驗來感受并從音樂要素等方面進行分析。

教師播放東北版本《茉莉花》音樂視頻，在欣賞視頻之后，也可以結合譜例，組織學生對歌詞進行朗讀，感受鮮明的音樂風格（可以對歌詞中的字進行推敲賞析，例如“把”“掐”等）。

在學生的分組討論中，讓每個學生都能獲得獨立思考的機會，積極發言，勇于探討。教師應多聆聽學生的不同意見以及分析依據，并給予指導與講解，實時了解學生對本節課知識內容的掌握程度。

音樂文化理解下的《茉莉花》教學分析

1.以感性的與具體的形象設計促使三維目標的整合。通過上述《茉莉花》教學，得知設計的三維目標體現了感性到理性的發展。先是經過江蘇與河北的《茉莉花》為例，師生討論了不同地區人民的性格與生活習性等對南北民歌風格的影響，讓學生充分意識到民歌是從生活中產生的，與其有不可分離的密切關系。通過對比感受江蘇的《茉莉花》更加婉轉細膩，很多學生更加喜歡江蘇版的《茉莉花》，在此教師提出教學主題，讓學生從感性認知轉到理性認知。

另外，形象思維作為人們對事物的直接認知，學生形象思維能力的強弱決定其審美水平。音樂作為藝術家們形象思維的產物，其中也蘊含一定邏輯關系，因此音樂教學不能只停留在對學生形象思維的訓練上，教師還要引導學生走進內部，帶領學生從形象向邏輯思維轉換。

2.創建學科氛圍，彰顯音樂本體。從音樂文化理解視角體現音樂教學本體。音樂文化理解下的知識與技能是促使學生音樂全面發展的一種必備素養與條件。教師要關注學生對音樂文化的理解，以此提升知識與節能水平，加強音樂感知、鑒賞、表現等能力。《茉莉花》教學中就先讓學生了解民歌特點，并區分各個民歌的體裁，知道南北方漢族民歌風格的成因，嘗試歌唱江蘇民歌《茉莉花》。此教學過程體現了音樂文化與生活之間的聯系，如漢族民歌的體裁就是依據在不同場合中劃分的，因此要掌握民歌體裁就要先知道人民的生活。南北方民歌風格的成因與當地人民的生活環境與性格有著很大的關聯，因此要首先了解南北方的文化，然后做出精準區分，通過民歌風格內容的反饋完成《茉莉花》的全部鑒賞。在口口相傳中，民歌《茉莉花》被融合成具有本土特色的民歌，雖然有很多共享，但是確是截然不同的兩種音樂風格，學生在學唱的過程中會加強對音樂文化理解的掌握。

3.創建問題情境，發揮學生主體性。有價值的音樂教學包含豐富的問題情境，可以激發學生學習的主動性，喚醒其探究問題的欲望。《茉莉花》教學中，結合音樂文化理解，作者提出兩個問題，為什么《茉莉花》形成南北不同兩種風格？我們該怎樣傳承音樂文化？第一個問題帶有適應性，讓學生在教師的引導下利用生活經驗解決問題；第二個問題比較新穎，為社會共同關注、亟須解決的問題，當然其解決也不是一蹴而就的，需要教師步步啟發引導得到結論，希望通過多個問題能夠激發學生學習民歌的興趣。兩個問題都是從學生身邊的生活著手，利用生活經驗引出的。然后，由此深入到音樂的文化中，由淺入深，由表及里，慢慢提升學生學習音樂的興趣，激發其參與的熱情，進一步感受民歌風格。這個過程體現了以學生為主體、以教師為主導的教育理念，只有教師創建適合的問題情境，才能激發學生思考，發揮其學習主動性，對民歌的學習也從最初的概念理解到后期的本質探究，真正實現了深度學習。

總之，核心素養下的音樂學科教學，已將中國民族音樂列入重要內容之一。而音樂活動是形成音樂學科能力與核心素養的重要方式。教師作為音樂文化的傳播者和傳承者，首先要提高自身專業能力與教學能力，結合南京市初中音樂教材分級方案，給予學生最大程度的橫向與縱向的音樂文化拓展，加深學生對音樂文化的理解。