體驗式教學在小學英語教學中的實踐探索

楊圍圍

教育改革的主要目標是解決傳統英語教學中存在的問題，進而提升教學質量。具體體現在對于學生學習積極性主動性的提高，讓學生掌握主動權，主動學習；培養學生對學習英語的興趣，快樂學習。本文就此探討了體驗式教學在英語課堂中的實際應用，以便為新課程改革提供新的思路和幫助。

一、目前實施小學英語教學中的困境

1.沒有形成大環境，缺乏代表，學生沒有積極性，而這次新課程改革意在為學生創造一個好的學習情境，開闊眼界、拓寬思維、發展自我。目前存在的問題是，老師控制不好創設情境的力度，達到并不良好的效果，影響教學質量。主要體現在：沒有分清主次，將情境創設數量當成重點目標，忽略了質量，沒有關注實用性。例如，講解一個簡單語法的時候，并沒有關注學生的理解力，而是將簡單問題復雜化，加入過多元素，這樣不僅影響了教學效果也消磨了學生的積極性；還有就是情境創設過于簡單，沒有多方面考慮，沒有顧及學生特點，不適用于學生學習規律，看似情境創設很成功，但是實際教學效果并不明顯。

2.英語畢竟不是我們的國語，屬于第二語言，所以很多學生并不是很擅長英語，沒有表現出明顯的天賦，口語能力差，不敢開口，失去了學習英語的信心。所以新課程改革的主要重點是培養學生興趣，激發學生學習熱情，鼓勵學生自主學習。但是這畢竟不是一件很容易的事情。因為缺少英語交流環境，大部分人不敢開口，對英語知識的學習僅僅局限于書本上，日積月累造成學生不敢說、不愿說的現象，這也給英語新課程改革的實施增加了難度。老師不重視，學生積極性低，不愿說，這是課改的改革難點內容。我們知道學生在小的時候好奇心重，對于陌生事物常常表現出強烈的好奇心。對于英語也不例外，學生剛開始接觸英語的時候就是可塑性最強的時候，但是時間一長，學生在傳統英語教育模式下就會被枯燥的單詞語法擊退，喪失積極性，淡化了學習熱情，這也是一個主要問題。

3.在傳統課堂中，教學形式單一化，存在的模式是“老師講學生聽——做作業——考試”這樣像流水線一樣的教學思路，但是在這過程中會產生許多問題。比如老師講課的方式學生是否適應，學生并沒有反饋出來。還有課堂互動太少，學生參與度低，課堂氣氛不活躍，這也會影響教學質量。有的學生對課堂內容不感興趣，有可能出現“人在教室心在外”的情況。老師缺少啟發性教學，學生思考少，硬性灌輸，不利于學生學校理解，這同樣是課改的主要任務。讓學生參與到課堂中來，讓學生有課堂參與度，能夠促進學生對知識的理解和思考提高教學質量。

二、英語教學中的體驗式學習模式

什么是體驗式教學？就是根據學生特點性格特征創造出來的教學情境，調動學生積極性、提高學生課堂參與度，讓學生具有學習主動性，提高教學質量。教師應通過多媒體教學、音頻教學、情境設置等方式促使學生在參與中學習，在玩中學、在學中玩，輕松掌握知識點，養成學習濃厚的學習興趣。老師在這過程中分析學生特征興趣愛好，制定有效的教學框架，塑造合理的教學觀念，形成有效的教學體系。有學者曾提出，學習的具體模式是先有經歷經驗、思考觀察、理解體驗以及自主實踐。這種模式具體實施步驟是：首先，讓學生體驗學習環境，進而創造出新的適合情境；第二，是讓學生對之前所學的東西進行思考；第三，是讓學生進一步思考形成自己的知識框架；最后，需要學生將所學理論運用到實踐中來，處理相關問題。根據這個步驟在具體的教學實踐中所體現的就是，首先設置一個情境然后老師拋出一個問題，引導學生回答；然后進行小組學習共同解決問題；最后學生通過實踐解決問題。在這過程中，學生全程參與，參與度高，解決問題過程中能受到老師鼓勵，自信心增強。這個模式將學生主動學習的思想緊緊抓住，挖掘學生潛能，讓其學會獨立思考，對教師英語的教學以及學生英語的學習具有極大促進作用，同時學生也得到了全面發展和提高。

三、體驗式教學的實踐探索

經過以上總結，多次分析思考，得出小學英語教學體驗式學習課堂模式，總結如下：

第一階段：設置情境。這是體驗式學習模式的關鍵環節。教師提前備課，針對學生出現的問題突出重點講授，在創造教學情境、還原教學內容的同時在課件準備上考慮“動態與靜態”“圖案與色彩”的有效結合，給學生以感官刺激或心理準備。例如，在教學“Do you know these places？”這個單元話題的時候，可以展示相關圖片與視頻，學生們會主動發言自己所知道的地點等，學生的注意力被視頻、圖片所吸引，積極性得到提升，注意力得到了集中。教師還可以設置相關游戲活動吸引學生參與，設置闖關游戲能夠讓學生在玩游戲的過程中也能學到知識，而且印象更深刻。一起和學生探討相關問題，解決問題，鼓勵引導學生。以教學重點為核心展開一系列教學活動，提高教學質量。

第二階段：課堂體驗。這也是關鍵環節，老師和學生進行互動，針對學生的反應進行相應改變，提高課堂氛圍，使英語學習輕松自然，提高學生學習興趣。比如在話題導入“What food do you like”的時候，老師可以讓學生分組進行對話，當小組對話時出現了發音、語法等問題時及時給予糾正，讓學生在對話中熟悉知識點，掌握對話技巧。這樣不僅能夠使學生快速融入狀態知道自己該干什么、自己要干什么，還讓他們對知識點的學生產生了針對性，有利于學生對知識點的學習及掌握。

第三階段：老師提問環節。老師拋出相關問題，進行小組學習討論，然后老師參與這個過程帶領學生自主解決，在這過程中老師可以了解到學生對知識的掌握程度以及思維邏輯，了解不同學生的差異性，進而因材施教，采取特定的解決辦法。這樣能使每個學生都能參與到課堂中來，使每個人都在思考，有效提高課堂質量。學生在思考過程中會慢慢對知識形成一定的框架體系，知道要學會什么，知道這一單元講了什么語法，這對于這個單元知識點的掌握起著重要的作用。

最關鍵一步就是讓學生自由發揮，讓他們根據情境對話脫離書本的簡單陳述。到這一步學生應該已經對知識掌握得比較牢固，并且能夠達到流利對話的階段。這時候老師就要關注學生的學生成果，看學生是否對知識有所掌握，是否已經形成了自己的知識框架。然后在對此進行總結。那么這樣的體驗式教學課堂將會是十分有效的，學生有積極性有參與度，老師積極引導，正確適當的鼓勵和表揚這樣學生就能夠對知識進行牢固掌握。

結 語

我聽過老師講過這樣一句話，學生學習要做到聽到、看到、記住、理解、實踐。經歷過這樣一個學習過程，那么你就會終生獲得這個知識點，這也體現了學生參與性、主動性的重要性。傳統課堂中學生一般處于被動角色，沒有主動權，只能被動學習。很明顯，這樣的學習效果不會很好。這就需要老師培養學生主動性，培養學生學習英語興趣。體驗式學習模式為小學英語教學提供了一個好的思路，能夠提高課堂質量，不僅全方位提高學生的學習英語的綜合能力，使學生在其他方面的學習也得到了提高，有利于學生全方面綜合發展。