核心素養背景下初中道德與法治情感教學研究

摘 要：在初中道德與法治學科教學中融入情感教學內容，有助于中學生綜合素養的提升。為此，教師不僅要在課堂上注重對理論知識的教學，還要運用多種手段加強對學生的情感教育，從而幫助學生樹立正確的思想道德觀念。文章以初中道德與法治學科教學為研究對象，探討在核心素養背景下教師應運用哪些教學方法才能實現對學生的情感教育及正確價值取向的引導。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;初中教學;情感教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0076-02

引? 言

教師要在日常授課過程中及時關注學生的情感變化及思想、心理健康狀況，發揮道德教育與法治教育的合力作用，促進學生正確價值觀念的樹立，從而使中學生成長為高素質人才[1]。

一、加強情感教學，培養學生正確的宏觀價值取向

核心素養背景下的初中道德與法治教學，需要教師以培養學生正確的宏觀價值取向為主要目標，以情感教育為手段，在日常教學中對學生進行潛移默化的熏陶[2]。

首先，培養學生正確的是非觀。初中生正處于思想構建、是非觀念形成的關鍵時期，道德與法治教師不僅承擔著知識教學任務，更肩負著培養學生正確宏觀價值取向的使命，即保證新時代中學生在涉及國家、民族等大是大非問題上絕不出錯，具有愛國主義情懷、熱愛家鄉與人民、擁護祖國統一與民族團結等[3]。在道德與法治教學過程中，教師必須以此為導向，加強對學生的情感教學，培養中學生對家國、民族的大愛之情，促使中學生從小樹立愛國、愛黨、愛家鄉、愛親人的大局觀和是非觀。例如，在教學“建設美好祖國”這一章節時，教師可以講述經典人物故事，如鄧世昌以身殉國、江姐繡紅旗等，通過這些體現以國家興亡為己任的人物事跡，激發學生的愛國情懷，加深其對“天下興亡，匹夫有責”的理解。

其次，培養學生的政治認同感。這不僅有利于學生更好地理解我國的國體、政體及根本政治制度，還有利于學生從情感上認同國家的發展與進步，產生民族自豪感[4]。例如，在教學“世界舞臺上的中國”相關內容時，教師可以為學生展示我國航天科技、醫藥衛生、競技體育、高鐵道橋等多方面矚目世界的成就，讓學生因國家的偉大而感到自豪和榮耀，從而有效培養學生的政治認同感。

培養學生正確的宏觀價值取向是道德與法治教學中實現對學生核心素養培養的關鍵。學生只有樹立正確的大是大非觀念，其道德品質、思想觀念、法治意識等綜合素質才能通過情感教學的手段得到有效培養[5]。

二、融入情感教學，培養學生正確的道德觀念

道德教育是初中道德與法治學科教學中的重要內容，教師應在教學中恰當地融入情感教學，以幫助學生樹立正確的道德觀念，從而規范學生的社會行為。

道德觀念的內容多且復雜，教師在實際教學中總是無從著手。首先，教師應明確每堂課的道德觀念教學內容，即每堂課要教給學生什么道理、讓學生養成怎樣的道德觀念等[6];其次，結合課本內容，將道德觀念教育系統化，建立長效機制，確保道德觀念教育能夠循序漸進、有條不紊地長期實行;最后，結合實際教學情況，適當開展一些有助于學生正確道德觀念培養的實踐活動，如敬老院慰問、組織植樹、做一件好事等，從而培養學生尊老愛幼、保護環境、誠實不欺等道德品質。此外，情感教學還要求教師在日常教學中多與學生進行情感溝通，關心和幫助每一名學生，針對紀律性差、學習能力弱的學生要保持耐心，從而構建良好師生關系，激勵學生努力學習，促進學生綜合素養的提升[7]。

例如，在教學“我們的公共生活”時，教師應培養學生文明禮貌、愛護公物的道德品質;在教學“公共生活新平臺”時，培養學生正確使用網絡、拒絕網絡暴力的良好品質;在教學“秩序與規則”時，培養學生尊重他人、謙恭禮讓的美好品質等。這些都是重要的道德觀念，教師可以通過講述生活小故事、播放不良道德行為產生惡劣社會影響的動畫視頻等方式，展現公民道德品質對社會發展的重要影響，促使學生樹立良好的道德觀念，形成自身核心素養，在社會生活中做一名有禮貌、講文明的中學生。

三、滲透情感教學，增強學生的法治思想理念

法治教學是初中道德與法治學科教學中的重點，它的有效開展關系到學生法治意識、法治思想及基本的法律知識應用能力的形成與提升。在核心素養的指導下，教師應滲透情感教學，讓學生更好地理解法治知識，并使其獲得相應的法律知識應用能力[8]。

首先，培養學生的“換位思考”能力，讓學生懂得從情感角度理解和消化法治知識[9]。例如，在教學“心中有法”一課時，教師可以列舉有關青少年犯罪的典型案例，一方面，引導學生客觀分析案例，理解其中涉及的法律知識;另一方面，利用情感教學手段，讓學生從情感角度進行思考：“假如你是被害人的家屬，你現在的感受如何？你會怎樣做？”此時，有的學生說：“家人遇害，非常痛苦。”有的學生說：“非常痛恨兇手。”然后，教師進行總結：“沒錯，從情感上來說，無論被害人的家屬還是犯罪人的家屬都不會好過。所以，我們遇到一些問題時，一定不可以沖動行事，時刻銘記‘法不可違’，否則不僅傷人傷己，還會給家人帶來無盡的痛苦。”這樣的情感教學可以引起學生共鳴，實現對學生法治意識的有效培養。

其次，教師可以運用互動教學模式，加強師生、生生之間的互動，建立緊密的師生、生生關系，這在無形中會使學生對道德與法治學科產生學習興趣，激發其學習動力[10]。例如，在教學“理解權利義務”這一章節時，教師可以通過問題互動，給學生創造更多的交流機會：“同學們，作為一名公民，我們擁有哪些權利和義務呢？”在學生交流后，教師再詳細解釋課本中提到的公民的權利和義務。同時，教師可以站在學生角度，為其闡述學生在學校內擁有的權利與義務，如學生遭遇校園霸凌時可以通過哪些途徑和方法保護自己，從而讓學生真切感受到來自教師的關心與愛護，激發學習動力，實現學生學法、用法意識和能力的提升，時刻激勵和警醒自己要做一名知法、守法、用法的好公民。

結? 語

總而言之，情感教育是發揮初中道德與法治學科教學作用的有效手段，對初中生正確價值觀念和良好思想品德的養成具有十分重要的作用。在情感教學過程中，學生可以真切地感受到道德品質、法治意識對社會發展、個人成長的重要作用，全面地理解道德與法治知識，從而實現道德與法治學科核心素養的提升。

[參考文獻]

[1]核心素養，道德與法治，初中教學，情感教學核心素養，道德與法治，初中教學，情感教學周永梅.核心素養下初中道德與法治情感教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（08）：23.

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[3]黃小平.融合現代信息技術的初中道德與法治教學研究[J].當代家庭教育，2020（04）：5.

[4]羅學紅.淺談如何在初中道德與法治授課中開展情感教育[J].新課程，2019（11）：18.

[5]張泉錦.淺析情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].考試周刊，2019（69）：123.

[6]蔣紅霞.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].新智慧，2019（23）：31.

[7]周智茹.淺談初中思想政治《道德與法治》教學中的情感教育滲透[J].中華少年，2019（26）：98.

[8]聞寶林.初中道德與法治教學中情感教育滲透研究[J].情感讀本，2019（21）：15.

[9]宋雪菲.初中道德與法治課堂教學中滲透情感教育[J].學苑教育，2019（13）：83.

[10]吳麗春.情感教育模式之初中道德與法治教學[J].新課程，2019（06）：161.

作者簡介：肖翠玉（1976.5-），女，福建南平人， 福建省南平市王臺中學政史地教研組組長，一級教師， 2019年7月被福建省南平市延平區教育局授予“優秀共產黨員”稱號。