提高勞動教育認識 深化家校合作策略

陳建萍 徐國奇

摘 要：在教育工作中，學校及教師應正確認識到勞動教育對學生全面發展的重要意義，認真、扎實地開展勞動教育，使學生熱愛勞動、自覺勞動，有效培養學生的勞動習慣，鼓勵學生參與家務勞動和學校勞動教育，激發其勞動積極性，使其在勞動中收獲更深刻的體驗。在開展勞動教育的過程中，學校應積極促成家校合作，制訂科學合理的激勵機制，從而使學生樹立正確的勞動觀念，為學生的健康成長夯實基礎。

關鍵詞：勞動教育;家校合作;教學策略

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0094-03

引? 言

2018年，習近平總書記在全國教育大會上特別指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這是現階段我國最高領導人首次在全國教育工作大會上明確提出將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列，將實現學生的全面發展作為新時代的教育目標。這一目標的提出，意味著教育工作者必須對勞動教育給予重視，使其成為學校教育中不可缺少的一項活動。在學校教育中開展勞動教育，培養學生的勞動習慣和勞動技能，對實現小學生全面發展具有重要的作用[1]。

在農村學校，學生日日可見父母辛勤勞作的場景，但很多學生在學業壓力和家長溺愛下，不喜歡勞動，不會主動參與勞動。一些家長也存在錯誤的教育觀念，認為孩子的主要任務是學習，只需要完成作業、認真看書就可以了[2]。在這樣的觀點下，某些家長包攬了家中一切事務，沒有給孩子提供動手勞動的機會，導致學生缺乏自理能力。長此以往，學生的勞動意識淡薄，對勞動存在一定的抵觸心理。由此可見，從小培養學生熱愛勞動的意識十分重要。教師及學校應轉變勞動教育觀念，重視勞動教育，努力探索行之有效的勞動教育策略[3]。

在實際的教育教學中，一些學校未能重視勞動教育，導致青少年勞動教育缺失。一方面，在學校教育教學工作中勞動教育被淡化，勞動教育課時量明顯不足;另一方面，“重分數、輕勞動”的觀念影響著家庭教育，大多數學生家長較為關注孩子的學業成績，忽視了對其他方面的教育，這不利于學生的全面成長，還會導致學生不能形成正確的勞動意識，甚至不會珍惜他人的勞動成果[4]。有些學生在家中養尊處優，體會不到父母的艱辛，獨立性差，生活能力較弱。可以說，這些現象與黨的教育方針和教育的根本任務背道而馳，影響了青少年的健康成長。

究其原因，筆者認為，一方面，學校和家庭沒有從根本上認識到開展勞動教育，培養學生勞動觀念和勞動習慣對青少年身心健康發展的重要意義;另一方面，學校未能重視勞動教育，未找到開展勞動教育的有效策略和途徑[5]。

一、培養學生勞動習慣和勞動技能的意義

開展勞動教育，培養學生良好的勞動興趣和勞動習慣，能使學生終身受益。勞動有利于學生身體素質的提高。無論家庭環境如何，知識水平如何，當進入社會后，具備良好的勞動技能都將成為個人的一項優勢，從而更容易取得成功[6]。因此，勞動習慣和勞動技能的養成對青少年全面發展具有重要作用。

（一）有效培養青少年的獨立性和自信心

即使簡單的勞動也需要耗費精力。要取得勞動成果，學生需要具備頑強的意志力。因此，勞動可以培養學生的責任心、獨立意識和能力。這樣，學生在日常生活中就能自覺做到自己的事情自己做[7]。此時，家長如果給予孩子正確的引導，讓孩子進行適當的勞動，如做一些力所能及的家務，能夠有效減少孩子對家長的依賴心理，培養孩子獨立思考、善于動手的能力，增強孩子的獨立意識和自信心，為其獨立生活能力的提高打下良好的基礎[8]。

（二）促進青少年手腦靈活配合，推動其體力與智力共同發展

動手是青少年發展思維的“體操”。人的體力勞動主要通過四肢的相互配合來實現。人們都說“心靈則手巧”，但對青少年來說，應該是“手巧則心靈”。勞動操作對學生的要求只是做到最基本的生活自理和做一些力所能及的家務。通過這些基本操作活動，學生能夠實現手腦協調發展。簡單的早期勞動操作活動訓練可以充分刺激學生腦細胞的發育和生長，有效培養其手腦靈活配合的能力，促進其體力與智力的共同發展[9]。

（三）有利于增強青少年身體素質

勞動教育不僅能讓學生掌握一定的勞動技能，還能培養學生勤于動手的習慣和吃苦耐勞的精神。動手操作活動能促進人體肌肉和骨骼的正常發育，提高學生的身體素質[10]。因此，勞動與運動一樣是十分重要的教育內容，能夠實現體能與技巧的結合，從而有效增強學生的身體素質。

（四）促進學生良好個人素養的形成

成功需要付出一定的勞動與汗水，一個人只有付出艱辛勞動取得成績，才會對成果倍加珍惜，從而更深刻地體會成功的快樂。學生只有積極參與學校勞動教育，感受勞動過程的辛苦，才能珍惜勞動成果，養成熱愛勞動的品質[11]。勞動教育不僅體現在洗衣做飯、打掃衛生等簡單的勞動中，還應加強對學生認真負責的優秀品質的培養。勞動教育的意義體現在磨煉學生意志，讓學生在勞動中思考、感恩、學會珍惜，從而使學生擁有良好的責任感，感受生命的真諦。因此，學校應積極開展勞動教育，讓學生做力所能及的事情，使其學會自己的事自己做，從而提高其獨立生活能力，促進其全面成長[12]。

二、家校合作開展勞動教育的有效策略

勞動教育是一個循序漸進的過程，需要家庭和學校進行持之以恒的教育。比如，在家庭中，家長可以指導孩子進行洗衣做飯、打掃衛生等勞動。學生在學校參加勞動實踐活動、接受勞動教育，同樣離不開家長的理解和支持。學校只有不斷創新教育理念，實現家校合作，才能更好地培養學生的勞動習慣和勞動意識。學校應秉持體驗式理念，堅持家校聯合，建立合理的合作機制，從而更好地進行勞動教育，在日常的學習生活中有意識地培養學生的勞動意識和勞動習慣[13]。學校和家長應鼓勵學生參與一些簡單的勞動，從小事做起，從生活中的一點一滴做起，掌握基本的勞動技能，培養學生的審美情趣和動手能力，讓學生在勞動教育中獲得成就感。

（一）布置人性化的家務勞動家庭作業

勞動教育同其他課程的區別在于需要學生親力親為，從而對勞動有了更深刻的體會。家庭能夠為勞動教育的開展提供有力支持。教師可以通過家長會，與家長達成共識，引導家長利用雙休日對學生進行家務勞動訓練[14]。同時，教師應加強與家長的溝通，通過舉辦家長講座、與個別家長談心等方式，呼吁家長在孩子做家務時耐心指導，教會孩子勞動的方法;不要因為擔心影響學習就阻止孩子勞動，也不要過分追求完美、苛責挑剔，而是要對孩子的勞動行為或勞動成果及時給予贊賞和肯定。

在選取訓練內容時，家長應遵循簡單實用的原則[15]。例如，家長可以組織孩子進行掃地、擦桌子、擦玻璃、疊被褥等內務訓練;可以進行飯前盛飯、擺碗筷，飯后洗碗筷、清潔桌面等餐桌禮儀訓練;可以指導孩子對垃圾進行分類;還可以讓孩子給家長揉肩捶背;除此之外，還可以進行最簡單的檢查學習用品、整理書包等活動，將勞動融入學生的日常生活中。

又如，教師可以利用五一、國慶等假期，給學生布置特殊的家庭作業：幫父母進行春種或秋收勞動，并寫出勞動心得和感想。埃里克森的人格發展理論中指出，6～12歲年齡階段的主要發展任務是培養孩子的勤奮感，家長應抓住這一關鍵時期，培養孩子熱愛勞動的品質。一系列人性化的家務勞動作業使學生在掌握勞動技能的同時，鍛煉了勞動意志和耐力，體會到勞動的辛苦和成功的喜悅。同時，在做家務的過程中，學生能夠充分體會家長的辛苦付出，從而形成責任感，并將這種責任感遷移至學習中，得以全面進步。

（二）定期組織和開展學校集體勞動

在開展家務勞動的同時，學校應定期組織學校集體勞動[16]。學校應組織學生充分參與學校的集體勞動，如值日打掃教室衛生、擦黑板等。同時，學校也可以開展植樹、種花、除草、環境衛生整治等集體勞動。勞動教育不僅要看勞動成果，還應注重勞動過程。在學生享受勞動過程的同時，教師應充分引導學生尊重和珍惜他人的勞動成果。

例如，在環境衛生大整治活動中，教師應讓學生樹立保護環境的意識，珍惜他人的勞動成果，從而深刻感受到打掃衛生對校園生活的重要性，讓學生體驗集體勞動，增強合作意識，培養吃苦耐勞的精神，提高身體素質。

（三）設置行之有效的勞動獎勵機制

學生具有一定的好勝心。良好的習慣不是一朝一夕養成的，需要時間的打磨和榮譽的激勵。為了培養學生良好的勞動習慣、提高其勞動積極性，學校可以在日常勞動管理方面設立“勞動能手”等獎項，讓學生充分參與各個獎項的評比，調動學生參加勞動實踐的積極性[17]。為了增強學生的集體合作意識，學校還可以設立“勞動先進班集體”獎項。這些獎勵機制能夠極大地激發學生的勞動熱情。

結? 語

開展良好的勞動教育，需要家庭和學校通力合作。只有這樣，學生才能轉變對勞動的看法，從而養成良好的勞動習慣，顯著提高自理能力。家校合作開展勞動教育，能夠更好地培養學生不怕吃苦、不怕挫折、積極樂觀的精神，加強學生的社會責任感。同時，學生能夠從勞動中感受到幸福生活的來之不易，從而更珍惜當前的生活。學生在勞動活動中形成的克服困難的勇氣，可以遷移到其他學科的學習中，促進文化課學習的進步。教師應引導學生樹立熱愛勞動的思想，愛惜和尊重勞動成果，了解勞動的重要性，樹立熱愛勞動的意識。

學校的勞動教育具有系統性和規范性，家庭的勞動教育具有滲透性和靈活性，勞動教育只有在家校共同合作的基礎上，才能取得顯著的效果，營造家校合作的良好勞動教育環境，促進學生的全面發展。

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作者簡介：陳建萍（1976.10-），女，甘肅武威人， 本科學歷，一級教師。

徐國奇（1978.10-），男，甘肅武威人，本科學歷， 高級教師，獲市“優秀教師”稱號。