利用微課提高中職數學預習效率

任潔

摘要：預習是學生課前的自主學習，是一種科學的學習方法和良好的學習習慣，是在新課學習之前，學生提前獨立學習的過程。通過微課進行預習，學生可以優化自己的時間，在零碎的時間進行高效的預習，從而達到更好的預習效果。但是，中職學校的學生學習基礎差、學習自覺性低，預習作業的布置，基本上是流于形式，只有少部分的學生能自覺進行預習，可是預習效果也不盡如人意。

關鍵詞：中職數學? 預習? 微課

學生通過課前預習，可以了解所學內容的重點，發現難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，激發對所學內容的興趣，提高自主學習的能力。

微課視頻短小生動，能夠激起學生觀看的興趣。而且學生可以根據需要反復觀看或隨時暫停，充分滿足了學生的學習需求。根據線上教學的經驗，筆者發現通過微課進行預習，學生可以優化自己的時間，利用零碎的時間進行高效的預習，從而達到更好的預習效果。

一、基于微課下的數學預習開展的意義

（一）提高學生的學習意愿，培養學生的學習習慣

對于中職學校的學生來說，大部分學生文化課基礎差，偏科情況嚴重，普遍存在各種形式、不同程度的學習障礙，對數學學習不感興趣，更沒有良好的學習習慣。從課前預習開始，利用微課的生動性、可重復性激發學生對知識的向往，養成良好的預習習慣。因此，利用微課進行預習，有利于提高學生的學習意愿，培養學生的學習習慣。

（二）改善教學效果，提高教學效率

利用微課進行預習，能夠培養和諧輕松的師生關系，為部分效果不理想的數學課堂教學打開了一扇窗，使教學質量得到提升。學生通過微課進行預習，為新課學習做好充分的準備，這樣有利于教師有更多的時間用于與學生互動和交流，教學效率大大提高。

（三）完善教學過程

完整的教學過程應該包括課前、課中和課后。在中職數學教學中，“課前”這一塊一直不能引起學生的重視。作為自主學習的第一步，有效的課前預習能為教師的課堂教學及學生的課堂學習奠定堅實的基礎。通過形式多樣的微課完成課前預習之后，學生帶著愉悅的心情進入課堂。大家帶著預習之后的滿滿的自信走進教室，有的同學焦急地等待著老師解決預習中發現的問題和困惑，有的同學通過課堂教學一步步印證著自己預習的成果。這樣的課堂體驗將大大提高課堂教學的有效性，使整個“教”和“學”的過程更加完整。

二、基于微課下的數學預習開展的具體措施

（一）制作符合預習要求的微課視頻

開展基于微課下的數學預習活動，首先需要制作符合預習要求的微課視頻。讓它真正運用于數學預習，提高學生數學學習的興趣，提高數學教學的有效性。在這里，筆者將預習微課分為兩類：準備知識和預習知識。準備知識，就是為了學習新課而作的準備，一般是以前所學且新課需要的數學知識。在講“用代數法判斷兩條直線的位置關系”時，課堂上要花大量的時間為同學們復習如何解一元二次不等式，所以預習“直線與直線的位置關系”時，我制作了有關解二元一次方程組的微課視頻，復習有關解方程組的內容。因為做好了課前準備，所以課堂上就不需要再花大量的時間在運算的講解上。教師就有更多的時間講解新的知識，與學生進行互動。預習知識，就是對新課內容的某一個知識點的講解。比如以前在講“直線的傾斜角和斜率”時，因為“斜率”這一概念很抽象，教師花了大量的時間去講這個概念，學生還是不能理解。于是我專門制作了有關直線的斜率的微視頻，內容形象生動，易于理解。

（二）設計與預習微課配套的預習練習

受學習基礎、學習能力等限制，學生無法進行有效的預習，就算有預習微課，部分學生也不能把握預習的重點。因此，設計配套的預習練習就極為重要。我將預習練習分為“學習目標”“課前預習”“嘗試練習”三部分。學生通過“學習目標”確定預習重點。學生通過“課前預習”對概念、公式進行整理，這部分內容，即使是學習基礎較差的學生也能通過微課視頻順利完成的學習，有利于增強學生的學習信心。“嘗試練習”是學生通過觀看微課視頻理解了基本概念后，模仿例題，進行知識的簡單運用或知識點的深層剖析，這部分內容滿足了部分基礎較好、學有余力的學生的需求。有的學生可以通過嘗試練習，發現預習中的難點，帶著問題進入課堂，學習目的性更強，積極性更高。一個預習練習，可以配套一個或多個預習微課，根據學生的不同情況，提出不同的預習要求，盡量滿足每個學生的學習需求。

（三）及時對預習練習及預習情況進行檢查

如果只布置預習作業而不進行檢查，預習效果就會大打折扣。一些自制力差的學生可能就不預習或者簡單應付一下。而認真預習的學生沒有得到教師的認可，預習積極性也會大大降低。及時對預習練習進行檢查和評價，對學生的預習進行督促、表揚，提高所有同學的預習積極性。在課堂上，也可以設置預習檢查這一環節，分層設計檢查內容，向基礎較差的學生提出一些簡單的概念性問題，提高學生的學習信心;而針對平時學習認真、學習基礎較好的學生，設計一些難度更大、更靈活的問題，讓他們認識到預習中的不足，在今后的預習中，對自己提出更高的要求。

（四）讓學生參與到微課制作及預習設計中

為了提高學生的預習積極性和參與度，在進行微課視頻制作和預習練習設計時，可以讓學生參與進來。一些學生雖然對學習不感興趣，但是動手能力較強，可以讓這部分學生利用手機搜集資料和進行簡單的視頻剪輯。參與視頻制作的學生觀看預習微課視頻時會更認真，為了讓自己搜集到能滿足同學要求的資料，他們也會主動拿起書本，研究書本的內容，以找到符合要求的視頻資料。另外，也可以要求一些學習能力較強、學習基礎較好的學生參與到預習練習的設計中。相比完成預習練習，設計一個預習練習需要有更強的學習能力及對知識更透徹的了解。這些學生不再是為了預習而預習，他們會更細致地分析學習內容，找出學習目標和學習重點。此時的他們是老師的小助手、同學的小老師。對自己的定位更高后，對自己的要求也會提高。

課前預習是學生自主學習的方式之一，更是培養學生獨立思考、自主學習的有效途徑之一。基于微課下的中職數學預習有效性探究，對激發學生的數學學習興趣、調動學生的學習積極性、提高課堂學習的效率都有著十分重要的作用。

參考文獻：

[1]寧春梅.分析微課教學技術下的中職數學教學反思[J].華夏教師，2019（21）.

[2]席新文.從課前、課中、課后談微課數學教學使用時機的把握[J].數學學習與研究，2016（24）.

[3]周麗霞.基于學生主體論的微課數學教學模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（4）.

[4]梁必慕.基于信息技術的中職數學實驗教學模式的構建與實踐[J].教育與裝備研究，2019（9）.

責任編輯：唐丹丹