問題導向教學策略在鄉(xiāng)村美術課堂中的運用

劉偉

摘要：以問題為導向的鄉(xiāng)村美術教學方法，可以較好地展現(xiàn)學生對課堂活動的深度思考及學習過程。優(yōu)質(zhì)的問題設計對培養(yǎng)學生主動積極學習和深度思考有很大的影響，對于提升學生的審美判斷能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解水平有著不可忽視的作用。本文對問題導向教學策略進行了探索，提出了幾點認識和體會。當然以問題為導向的探究式教學是一個值得深度思考的課題，需要教師多方位思考、多角度探索，在教學路上不斷摸索和總結。

關鍵詞：問題導向? 教學策略? 因材施教? 思維品質(zhì)? 課堂教學氛圍

走上教學崗位20多年來，我教過小學生，也教過初中生，其間大部分時間擔任的都是鄉(xiāng)村美術課教師。在農(nóng)村，美術課一直被當成副科中的副科，不被學校和家長重視。那么，在這樣的環(huán)境下如何教好美術課，如何讓學生喜歡上美術課？我不甘于被“冷落”，曾做過多次探索，在不斷摸索的教學實踐中，我從學生的基礎知識、學習興趣、學習環(huán)境差異，以及影響學生美術學習的因素等方面思考，逐步確立了以問題為導向的鄉(xiāng)村美術教學方法，行之有效，得到學生的認可?，F(xiàn)將我的思考整理出來，以期拋磚引玉。

一、問題導向教學策略的心理學依據(jù)

初中生思想活躍、好奇心強，這時他們即將邁入青春期，經(jīng)歷人生中一個重要的轉(zhuǎn)折點。一節(jié)好的美術課，相對于其他學科在豐富學生精神世界、提高學生審美修養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、促進學生全面發(fā)展等方面有著無可比擬的優(yōu)勢。初中生剛剛進入新的學習階段，渴望在新的階段中學到新的知識，對美術課有著強烈的求知欲，帶著渴望學習的心理。如果剛開始就與以往的教學一樣，從大量的抽象概念和千篇一律的圖片開始，勢必使學生的學習興趣大打折扣，進而對美術課產(chǎn)生抵觸情緒。如果這時教師以問題為導向進行點撥與引導，可能會激發(fā)學生的學習欲望與興趣，興趣是最好的老師，這樣會起到事半功倍的效果。

二、問題導向教學策略的本質(zhì)性思考

常規(guī)的課堂提問一般都是記憶性問題，這也是目前大部分教師所采用的;另一種常用的課堂提問是推理性問題，而很少教師有從對問題的概括分析、對問題的判斷比較、對問題的發(fā)現(xiàn)評價等方面去提問，這不利于學生美術學科核心素養(yǎng)的訓練與提升。優(yōu)質(zhì)的問題設計對提升學生的審美判斷能力、創(chuàng)新實踐能力和文化水平理解能力有著不可忽視的作用。只有對學生全方位深入了解，才能提出有效問題并就問題解決課堂教學任務。以九年級上冊《民間工藝品制作》為例，設計相關問題：為什么民間美術在民間廣泛流傳，經(jīng)久不衰，受到人們普遍喜愛呢？這樣學生就會思考哪些屬于民間美術，就會判斷民間美術的特點是什么，就會比較它們的異同，進而得出結論：民間美術是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們要好好傳承下去。

三、問題導向教學策略的實踐探索

一是利用合作學習來彌補個體差異，合作學習可以促進彼此取長補短。

在七年級上冊《藝術節(jié)策劃與美術設計》教學中，我設計了相關問題：1.如何積極參加策劃活動，以及如何組織藝術節(jié)策劃與美術設計活動？2.如何將班級學生分組？每個學生的美術能力不盡相同，且藝術節(jié)的策劃是多學科的整合，拋出問題，讓學生從問題入手進入學習，以問題為導向引導學生自主學習，加強團隊合作。實踐結果證明，學生參與的積極性非常高，因為同學之間朝夕相處，相互了解透徹，讓他們自行分配任務更符合實際需求。

二是利用鄉(xiāng)土資源結合教材創(chuàng)設新的教學問題。

廬江縣處于合肥市南部，人杰地靈，文化資源與自然資源豐富多彩，本地歷史名人有周瑜、劉秉璋、孫立人等，廬江縣特產(chǎn)有小紅頭、白云春毫。這些都是很好的教學資源，教師可以以提問的方式把它們?nèi)谌氲秸n堂教學中。例如，廬江小紅頭為什么取名小紅頭？它對傳統(tǒng)文化是如何繼承的？它在民間色彩搭配上是如何利用的？廬江縣黃屯鄉(xiāng)的竹器的美體現(xiàn)在哪里？它的審美性是什么？它的實用性又是什么？它們又是如何完美統(tǒng)一的？這些問題的提出使得平時生活中隨處可見的生活場景立馬變得有深度、有難度，但又是實實在在看得見摸得著的，學生們主動性上來了，學習熱情也上來了，教學效果自然也就提高了。

三是重視城鄉(xiāng)差距，因材施教，促進學生個性發(fā)展，側重思維品質(zhì)訓練。在學習環(huán)境、知識點的儲備及占有的教學資源等方面，城區(qū)與鄉(xiāng)村有著明顯區(qū)別。基于此，結合教學實際情況，同時重視藝術個性的發(fā)展，為學生創(chuàng)造多元發(fā)展空間，對不同層次、不同背景的學生用不同的問題導向加以引導，使他們都能感受到學習美術的快樂，從而使學生通過美術課舒展心情、創(chuàng)新進取，從而得到全面均衡發(fā)展。教學實踐結果證明，以問題為導向，在課堂教學中能兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學生得到充分的發(fā)展。例如，我在教學八年級上冊《中國山水畫》時拋出問題：如何理解遠山如黛？國畫中青山綠水與實際生活中的青山綠水有什么不同？這兩個問題的提出點燃學生思維的火花，從而使學生產(chǎn)生了好奇，進而去思考遠山為什么是“黛”而不是“綠”。水是透明的，為什么說“綠水”？帶領學生走出教室、走出課堂，到大自然中去觀察、去思考，這也是結合課程內(nèi)容從實際出發(fā)的體現(xiàn)。其實美術學習的核心內(nèi)容是學生的“再創(chuàng)造”。從實際出發(fā)、從問題出發(fā)能達到事半功倍的效果，實踐結果證明《中國山水畫》課后的“再創(chuàng)造”效果非常好。再者，問題導向的教學模式有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學八年級下冊《繪畫的多元化》時，我提問道：“什么是繪畫的多元化？繪畫的多元化產(chǎn)生原因是什么？你對繪畫的多元化是如何理解的？”經(jīng)過這三個問題的層層推進，學生的獨立思維能力得到培養(yǎng)，接下來的授課也就水到渠成，學生理解本課內(nèi)容也就更容易了。

四是重視課堂教學氛圍的營造，使問題導向的教學策略得以順利開展。以問題為導向的美術課堂教學，需要教師精心設計問題。我在講授八年級上冊《用色彩表達情感》時，首先提問：你是如何表達自己的喜怒哀樂（開放式）？再就學生的回答進一步提問：（給限制條件非開放式）你如何用顏色來表達喜怒哀樂？這樣學生就會在教師的引導下從天馬行空的暢想到解決具體的問題。學生在解決問題的過程中會向教師請教，會與同學交流討論，在思考與討論、請教與交流的過程中問題自然而然就解決了。

以上是本人的一些粗淺體會，當然以問題為導向的探究式教學是一個重要而龐大的課題，需要教師用創(chuàng)新精神去開拓、去探索，在未來的教學路上不斷摸索和總結，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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責任編輯：唐丹丹