“互聯網+”視域下高中信息技術教學方式的轉變

周莉

“互聯網+”是將互聯網的優勢同各行各業相結合，通過深度融合實現創新發展，在這樣的背景下，“互聯網+教育”的融合和創新也被提上議程。“高中信息技術”這門課程同互聯網有著密切聯系，主要是以培養學生的信息素養為目標，強化學生對信息的獲取、處理和應用等能力的全面培養。想要實現“互聯網+”與信息技術教學的有效融合，必須要及時調整教學方式，通過探索“互聯網+”來構建立體、多元的課堂教學模式，以激發學生的學習興趣與探索欲望，實現課堂教與學效率的雙重提高。

一、更新教學理念，構建高效課堂

“互聯網+”視域下開展信息技術教學，對于教師而言，必須要從思想上對自己的教學理念進行更新，了解當前高中信息技術的教學理念和教學方式，加快推進教學思想和理念的學習、交流和討論，以推進高效課堂的快速構建和學生學習效率的提升。

1. 強化理念學習

教師從高校畢業后參加工作，在日常教學中所采用的教學理念一是在學校學到的；二是參加工作后由“傳幫帶”的老教師傳授的；三是自身在教學過程中摸索出來的。教學是一個不斷變化的過程，新的教學理念的提出、社會生活環境的變化以及學生的成長，都需要教師在教學中不斷更新自己的教學理念，尤其是在信息技術教學中，由于互聯網技術的日新月異，無時無刻不給教師的教學帶來變化。在此種情形之下，教師不要故步自封，將認知停留在當下，要隨時關注最新學術動態，了解教育界對于信息技術學科教學的指引，掌握最新教育理念。信息技術學科的學習并不僅局限于書本，其和當前技術的更新迭代有著十分密切的關系，教師要在關注相關學術期刊的同時，還要對互聯網以及信息技術的發展時刻關注。教師需要時時掌握理論知識及實際運用的案例，以便更加有效地開展高中信息技術課堂教學。

2. 強化培訓與交流

如何實現“互聯網+”與信息技術課程教學的完美融合，需要教師完美把握二者的契合點，并和學生特點有效結合，從而應用于實際教學之中。但是，教學理念的應用有效程度需要經過實踐的檢驗，學生的課堂學習不可能作為檢驗教師教學新理念和新方式有效性的“實驗田”。因此，學校在更新教師理念的過程中需要做好統籌管理工作，加大對教師的再教育、再培訓力度，以培養高素質、高技能、高效率教師隊伍。學校可以利用寒暑假時間開展培訓班，邀請知名教師對學校教師隊伍進行培訓，傳授最新最有效的教學理念和方法；還可以組織教師前往其他地區學校進行參觀學習和實踐，通過實際經驗交流的方式對教學理念去偽存真、去蕪存精。除此之外，學校也可以組織教師技能大賽，以閉卷考試、實踐操作、課程教學展示等方式組織教師進行比賽，讓教師在比學趕超的氛圍中不斷強化和提升自身的學習技能。通過這些方式，使教師在相互學習、相互交流、相互競爭之中不斷提高自身的理論素養與職業技能，為更好地推進信息技術課堂教學打下堅實的基礎。

二、豐富教學內容，加大實訓力度

互聯網的出現，給學生的學習方式帶來了極大的變革，比如網課的出現滿足了足不出戶就能夠聽到教師授課的需求。“互聯網+學科”成為各學科教學的新形式，信息技術教學更是如此，教師在教學的時候，想要獲得良好的教學效果，就必須在教學內容方面下功夫，通過多種方式提高學生的學習興趣，增強教學效果。

1. 做好教學設計

想要實現教學有效率、出效果，學生有收獲，就必須要完善教學內容，教師在備課的時候需要有針對性地做好教學設計，在課堂教學中通過多種形式實現師生有效互動。“互聯網+”視域下的高中信息技術教學需要教師結合互聯網進行有效教學，教學開展之前需要教師先根據教學內容做好教學設計，之后再開展課堂教學。高中階段的學生，普遍對互聯網及信息技術有一定的認知，教師在教學的時候，可以通過提問等形式引導學生自主學習和思考，讓他們在自我探究的過程中尋找問題的答案，這種教學方式比填鴨式教學更容易出效果。信息技術同日常生活密切相關，教師在教學時要結合實際生活，而不是照本宣科只將書本上的枯燥知識灌輸給學生。如在學習“信息加工與表達”時，教師在進行教學設計時可以以“如何保護環境”為題讓學生以小組為單位搜集信息，并通過制作網站來陳述環境破壞所帶來的危害，保護環境的重要意義以及保護環境的主要措施。在教師的引導下學生通過搜索引擎獲取信息，并將這些信息匯總成word文檔資料，之后再制作成音視頻，將文字、圖片、視頻資料分類放入不同的文件夾，最后在教師的帶領下根據不同的構想建設網站，在網站中設置不同的模塊和鏈接。各小組網站建設成功后，再制作一個PPT，并派出一名學生對網站建設的整個過程進行講解和現場演示。這樣的教學設計，通過拋磚引玉的方式讓學生全程參與課堂教學，將枯燥的知識和實際的運用相結合，既鍛煉了學生也傳授了知識。

2. 構筑教學平臺

互聯網使教師在教學時可以通過多種方式對教材知識進行立體、多元的呈現。當前線上線下教學一體化不斷被提及，在信息技術教學中，就可以采用“互聯網+平臺”的方式來構筑教學平臺。學生將自己的學習成果上傳到平臺上進行作業展示，教師再點評，讓信息技術的學習延伸至課外。也可以通過平臺的搭建，使“互聯網+教育”變得更加智能。2020年年初新冠疫情的出現，使學生不能按時到校接受學科教學，“互聯網+”以及信息技術的應用使得線下教育能夠通過教學平臺翻轉至線上，學生通過騰訊課堂、釘釘、學習通、超星等網絡平臺聽取教師的線上授課，足不出戶就實現了學校課程的學習。學生在聽課的同時通過這些網絡平臺向教師提交自己的作業，教師也通過網絡平臺實現作業的布置和批改，完成了整個線上教學的全過程。除此之外，社交工具也能夠搭建教學平臺，教師通過組建班級微信群及時了解學生對信息技術學習的興趣及難點；通過建設班級網站智能化教學系統，實現智能化教學。

3. 創建學生社團

“高中信息技術”課程包括信息的獲取、處理以及編程、人工智能等內容，還包括日常辦公軟件的具體應用。在實際的信息技術教學中，教師教會學生這些信息技術的基本知識并掌握其具體使用方法后，要想讓學生將信息技術知識應用在實踐中，就可以通過創建社團來帶領學生實現進一步的探索。在社團創建中需要具體問題具體分析，學生的興趣不同需求就有所不同，有的學生對PPT更感興趣，可以組建PPT社團；有的學生更喜歡計算機編程，可以組建編程社團，嘗試去寫代碼程序，做網頁后端、數據分析等，了解編程在信息技術中的具體應用；有的學生喜歡人工智能，可以組建人工智能社團，在實踐中通過算法編程等進行開發、設計和組裝智能機器人等。學生根據不同的興趣愛好組建不同的社團，可以在社團中互相交流討論，并定期在課堂上展示本社團的研究成果，使信息技術學習得到延伸，實踐探索能力得到大幅度提升。

三、多元教學評價，快速推進教學

高中的信息技術課程不屬于高考科目，也就沒有相應的評價機制，學生也不會過于重視，教師在信息技術教學時多是通過學生課堂表現對其進行評價，這樣的方式并不全面。“互聯網+”視域下的教學，教師可以通過互聯網實現多元評價，即前文所提到的教學平臺，讓學生通過平臺對自己的學習成果進行展示。各組根據搜集來的資料做成PPT上傳到教學平臺上，教師根據不同的PPT，對設計、結構及內容等方面進行全面點評，對學生的學習成效做出具體的評價。也可以將學生設計的網頁展示在校園網絡上，讓全校師生參與評價，使學生的信息技術作業得到全面的點評。對于學生社團活動，也可以以季度為單位讓學生將其實踐探究的成果進行展示，讓班級學生參與評價，了解社團探究實效，敦促其不斷探究。對于教師教學的評價，可以通過“問卷星”等在線問卷平臺向學生進行問卷調查。教師通過大數據分析了解學生對教師教學理念、教學方法的評價，及時回應學生需求，不斷改進教學手段，使學生的學習更加多元、有趣，教師的教學也更加高效。

（作者單位：浙江省龍泉市第一中學）

責任編輯：莊 源