詩意與語文教育的碰撞

穆云麗 孫昌順

語文的本色是“詩意”，語文的活力、靈魂和生命是“詩意”。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生的詩心，讓學(xué)生在詩意的環(huán)境中潛移默化地接受教育，幸福成長(zhǎng)。語文教師當(dāng)懷一腔詩心，建構(gòu)詩化的語文教學(xué)體系。

一、涵育“詩意”素養(yǎng)，做詩意教師

1. 熱愛生活，尋找詩心

生活是語文教師的“源”。只有熱愛生活，才會(huì)深深愛著身邊的一草一木，一景一人；只有熱愛生活，才會(huì)試著用筆去記錄生活點(diǎn)滴，用文字去描繪眼中風(fēng)景；只有熱愛生活，才會(huì)孜孜以求、自覺學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)科知識(shí)和技能……一個(gè)對(duì)生活沒有激情的人，他的課堂也將是枯燥、乏味的。只有熱愛生活，我們才能詩意而優(yōu)雅地為學(xué)生樹立典范。

2. 熱愛專業(yè)，充滿詩意

語文是最有魅力的學(xué)科，它無時(shí)無刻不在用美好的一面描繪著我們的生活，振奮我們的精神，滋養(yǎng)我們的性格，豐富我們的情感，激活我們的想象，塑造我們的靈魂。只有心甘情愿愛上這門學(xué)科，才能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，為達(dá)成詩意語文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有愛上語文，才會(huì)把握教學(xué)本質(zhì)，深入教材體系，斟酌課堂掌控，引導(dǎo)學(xué)生入境并給予學(xué)生點(diǎn)撥，并在點(diǎn)撥中做到以小見大、以點(diǎn)帶面；用充滿詩意的語言銜接起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂充滿詩情畫意。

二、打造“詩意”平臺(tái)，建詩意課程

1. 建構(gòu)“詩意”課程體系

（1）于古今詩文中體味。詩詞是中國(guó)文學(xué)寶庫里一顆璀璨奪目的明珠，這是中國(guó)人詩意生活的源頭，也恰是詩意語文課堂的源頭。詩意語文課堂應(yīng)傳承詩教之理念，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”以詩化人，以文化人，以詩意解讀經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，讓中華文學(xué)寶庫里的瑰寶在學(xué)生心中閃耀。我們學(xué)校倡導(dǎo)“詩情畫意——古詩情景教學(xué)”，通過“讀—誦—畫—寫”等多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩文的情境。如杜甫的《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。在學(xué)習(xí)此詩時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己對(duì)詩中意境的理解，動(dòng)筆畫下心中的詩境。由此，于古今詩文中體味詩意。

（2）于尋常課文中探尋。“尋常課文”即非詩歌的課文。對(duì)這類課文，教師可以用詩心慧眼找到詩意。特級(jí)教師余映潮先生在講授《記承天詩夜游》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍，讀出一點(diǎn)夜游的興致，讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。詩化的語言，更容易把學(xué)生帶入文本所表達(dá)的心情與描繪的意境。我校于老師在教授《四季之美》時(shí)，把文段改成詩：春天最美是黎明/魚肚色的天空/飄著紅紫紅紫的云虹/夏天最美是夜晚/無數(shù)的螢火蟲/提著燈/閃著朦朧的微光/飛行/秋天最美是黃昏/歸鴉急急匆匆/風(fēng)聲、蟲鳴/吟唱?jiǎng)尤说母杪?冬天最美是早晨/落雪輕輕、白霜晶瑩/熊熊的炭火溫暖心靈。我在講授《太陽是大家的》一課時(shí)就把板書設(shè)計(jì)成了一朵花；講《伯牙鼓琴》時(shí)在黑板上用高山流水的形態(tài)串聯(lián)起板書。用詩歌點(diǎn)綴課堂，讓課堂充滿詩情畫意。

2. 探求“詩意”閱讀場(chǎng)景

（1）強(qiáng)化詩韻朗讀。詩心詩意是詩意語文課堂的靈魂，語文課堂以心靈喚醒心靈，以生命影響生命。在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)詩韻朗讀的要求是不同的。低年級(jí)以讀準(zhǔn)讀順為準(zhǔn)；中年級(jí)要在誦讀過程中體驗(yàn)情感；高年級(jí)要對(duì)語調(diào)、韻律、節(jié)奏把控更精準(zhǔn)。因此，語文教師要根據(jù)不同學(xué)段要求、不同文體特點(diǎn)有步驟、有層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓每一個(gè)字詞在學(xué)生口中變得生動(dòng)，給每一句段賦予生命。讀不同風(fēng)格的文章，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或低沉，或激越或悲傷，再加上恰到好處的音量、籠罩心頭的情感和那充沛濃郁的氛圍，展示和延伸著作品的意韻。學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中，更容易走進(jìn)作品的意境之中，與作品中的人物一起感受喜怒哀樂，體悟自己真正的情感。

（2）追求深層品讀。一是品讀字詞，感悟字詞魅力。教師要教會(huì)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固、理解、運(yùn)用字詞，感悟字詞在具體語境中散發(fā)的魅力。二是美讀句子。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)因文得意、以文悟情的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法和手段全方位對(duì)句子進(jìn)行品讀，不斷感知感悟，深入作者內(nèi)心，體會(huì)作者的思想。三是精讀課文，感悟文章主旨。學(xué)生在品讀中充分感受文本，通過想象甚至直覺走進(jìn)作者內(nèi)心，從而達(dá)到情感上的共鳴。

（3）重視人文解讀。語文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，更是人文性學(xué)科。打開語文教材，躍入眼簾的有歷史豐碑、民族精神；也有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏 ”悲天憫人的情懷；更有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育為己任，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文教師講課時(shí)應(yīng)樹立大語文觀，注重聯(lián)系社會(huì)生活。要對(duì)作品中的語句細(xì)細(xì)把玩品味，琢磨育人道理，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，更要注重語文的人格教育和人性教育特點(diǎn)，潤(rùn)物無聲，最終達(dá)成育人目標(biāo)。

三、營(yíng)造“詩意”氛圍，育詩意學(xué)生

1. 遨游詩海，熟讀成誦

學(xué)習(xí)積累經(jīng)典詩文，是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。教師應(yīng)在每天晨間、課上、課下為學(xué)生增加可隨時(shí)隨地大聲誦讀的機(jī)會(huì)。讀的形式可多樣化，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制是強(qiáng)化誦讀的有效手段。可以采用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生全面參與的意識(shí)；鼓勵(lì)拔尖與普通達(dá)標(biāo)相結(jié)合，允許學(xué)生存在個(gè)體差異；實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生誦讀的積極性。同時(shí)，還要充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示誦讀成果。如可以融合經(jīng)典誦讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，仿照中央電視臺(tái)《中國(guó)詩詞大會(huì)》的形式，開展詩詞競(jìng)賽；按照飛花令的方式對(duì)詩詞分類、接龍；評(píng)選詩詞小達(dá)人等。通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、去評(píng)價(jià)、去展示、去積累，充分激活學(xué)生潛藏的詩心，從而為塑造學(xué)生的詩意人生奠定基礎(chǔ)。

2.“悅”讀樂寫，享受童趣

閱讀和寫作，是語文教育和學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。教育專家談鳳梁說：“一個(gè)在文學(xué)作品熏陶中長(zhǎng)大的孩子，他的見識(shí)可能比別人多些，他的心理也可能比別人更堅(jiān)強(qiáng)，他的情感一定是純真美好的。”兒童文學(xué)中的真、善、美，只有潛入孩子的心田，才能融化在孩子的情感之中。

（1）上好閱讀課。每個(gè)年級(jí)課外閱讀承載的目的、任務(wù)不同，教師指導(dǎo)、課型選擇也有所不同。低年級(jí)重在繪本閱讀，可選擇朗讀課、誦讀課等；中年級(jí)重在指導(dǎo)閱讀方法，因而可選擇閱讀推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課等；高年級(jí)閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，鼓勵(lì)學(xué)生批注、寫感受，提高學(xué)生欣賞、品味作品的能力，可選擇匯報(bào)課、展演課等。學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，特別要指導(dǎo)學(xué)生用好閱讀筆記，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

（2）加強(qiáng)詩詞習(xí)作訓(xùn)練。詩詞中包含著豐富的習(xí)作內(nèi)容，可以把詩詞作為模仿對(duì)象進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

一是摹寫詩歌。多給學(xué)生創(chuàng)造摹寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽“涂鴉”。二是古詩改編。古詩改為白話文是最常用的方式，學(xué)生通過豐富的想象、細(xì)膩的描寫，把原本生澀的文字改編成繪聲繪色的故事 。這不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，更是訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。三是編演詩歌。學(xué)生的想象力是無窮的，教師可引導(dǎo)學(xué)生自編自演詩歌。如加入情節(jié)編成舞臺(tái)劇，加入音樂、舞蹈進(jìn)行誦讀表演或演唱，還可以把相關(guān)聯(lián)的詩詞融合在一起改編為新的詩歌……大膽編演讓詩歌變靜為動(dòng)，使詩歌學(xué)習(xí)充滿歡聲笑語、詩情畫意。

3. 童真印跡，樂享成功

單純的詩歌讀寫有些乏味，猶如戴著鐐銬跳舞，不夠輕盈空靈。我們可以把詩歌引入各種活動(dòng)中。如開展“課前三分鐘誦詩”。每節(jié)課前三分鐘，讓一名學(xué)生到講臺(tái)前誦詩展示。全班學(xué)生依次參與，輪流展示，讓每一位學(xué)生都能感受到被賞識(shí)的快樂。如模仿中央電視臺(tái)《中國(guó)詩詞大會(huì)》的形式開展詩詞競(jìng)賽的“詩詞大會(huì)”；開展飛花令活動(dòng)。還可以把詩歌與各種節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、美食相融合，制作“詩情畫意”“詩心童真”手抄報(bào)，“詩詞薈萃”與“詩心創(chuàng)編”……這些活動(dòng)讓學(xué)生充分感受到古詩的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

“詩意”是語文教育者追求的至高無上的理想形態(tài)和靈魂，它的直接目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科、學(xué)好語文學(xué)科，終極目標(biāo)是使學(xué)生能夠詩意地生活、幸福地成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)；山東省日照市五蓮縣育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源