情境創設視角下小學語文古詩詞教學策略

張秀芳

古詩詞有著語言凝練、情感細膩、寓意深刻的特征。引領學生品味詩詞表達方式并注重文學修養的培養是新課改背景下古詩詞教學的重要目標。以填鴨式教學為主單向灌輸知識的傳統教學模式日益顯現出弊端，難以滿足古詩詞教學要求。而情境創設在展示詩詞背景和豐富意境，調動學生詩詞學習興趣和動力方面有著顯著作用，是提升詩詞教學質量和效果的有效方法。基于此，本文針對情境創設視角下開展小學語文古詩詞教學的有效方法和策略進行闡述，以期為提升古詩詞教學質量和效果提供參考價值。

一、小學語文古詩詞教學運用情境教學法的重要性

在小學語文古詩詞教學中運用情境教學法有助于加強學生對抽象、單調詩詞內容的理解。小學生心智發展尚未成熟，語言基礎相對薄弱，而古詩詞語言理解起來難度較大，學生容易產生厭煩情緒和畏難心理。借助創設情境開展古詩詞教學，能夠讓學生充分感受古詩詞的魅力，在自主體驗和深入探究的過程中更為深刻地理解詩詞的寓意和內涵，從而提升古詩詞教學質量。

二、小學語文古詩詞教學運用情境教學法的策略

1. 創設媒體視聽情境，調動興趣豐富感受

媒體視聽情境是指運用多媒體教學手段營造的一種優化視覺、聽覺體驗和學習氛圍的教學情境。通過利用多媒體課件提供與教學內容相關的圖片、視頻或是展現相應的音頻、樂曲等，能夠讓學生在更為生動、直觀且具象化的學習情境中更好地感知詩詞所展示的豐富意境和意象。為此，小學語文教師應巧妙利用多媒體手段營造聲、像、色俱佳的學習情境，為古詩詞教學的順利開展打下良好基礎。

例如，以《出塞》這首古詩教學為例，為了讓學生充分感受詩詞所表述的戍邊戰士想要建功立業、保家衛國的家國情懷，教師可以借助多媒體創設與詩詞內容相關的視聽情境，比如給學生展示詩詞中提及的各種意象——明月、邊關、沙漠、長城等，將詩詞中所描述的戍邊戰士守衛邊疆的場景生動地展現出來，并配上相對低沉、哀傷、悲涼的樂曲，充分展現詩詞的感情基調和詩人的思鄉情懷，在此基礎上進行詩詞內容的深刻講解和分析，能夠取得很好的教學效果。利用多媒體營造聲像俱佳的視聽學習情境，在刺激和調動學生多重感官參與課堂的同時提升了課堂教學的趣味性。

2. 結合生活創設情境，加深認知領悟內涵

古詩詞作為古代文學作品的一種表現形式，在某種程度上反映著當時的社會發展狀況以及人們的生活場景，是對實際生活進行刻畫和展示的有力載體。利用古詩詞的這一特征創設生活情境，將古詩詞所展現的淳樸、濃郁的民風以及真實、生動的生活畫面展現出來，能夠讓學生切身體會到古人與現如今人們生活方式的不同、社會背景的差異，在調動學生生活經驗的同時促使學生深刻感知古詩詞所傳達的生活意義，提升學生對詩詞感悟理解能力和詩詞學習效果。

例如，以《清平樂·村居》這首詞的教學為例，這首詞運用白描的寫作手法生動地描繪出農村五口之家怡然自得的生活場景。為了讓學生對詞中所描述的生活畫面有全面的認識，教師可以通過創設生動情境的形式進行解讀，引導學生從對人物面貌、形態的描述中感悟作者對安居樂業的鄉村生活的欣賞與贊美之情。

3. 創設角色扮演情境，品味意境體會情感

古詩詞不僅具有悠遠、深邃的意境，有的還包含復雜的故事情節和豐富的人物形象。開展角色扮演，能讓學生結合故事的具體內容和人物形象特征更好地感知故事情節和人物情感。為此，小學語文教師應從古詩詞的基本教學內容出發，注重開展角色扮演，讓學生通過體驗、參與的形式對作者的寫作構思、情感心思進行揣摩，在感悟詩詞深刻意境的同時逐步實現自身情感的內化和升華。

例如，同樣以《清平樂·村居》這首詞的教學為例，教師課前在充分解讀內容的基礎上，將其創編成適宜表演的劇本，讓學生結合對內容的理解以及對人物特征的揣摩完整地表演出來，感受豐富的詩詞內容以及真實、飽滿的人物形象，這對提升教學效果以及學生的感知理解能力具有積極意義。

4. 借助語言描繪情境，感悟意蘊感知文化

語言描述是渲染情境、優化課堂教學氛圍的有效方式，在情境創設教學中同樣占據著重要位置。合理、恰當的語言描述不僅能夠將各個環節的教學活動巧妙銜接起來，還能讓學生在生動語言的感染下主動探究詩詞寓意，在感受詩詞意境的過程中提升語文素養。為此，小學語文教師應注重語言描述情境在古詩詞教學中的運用，將詩詞本身具有的語言藝術和傳統文化內涵生動展現出來，從而更好地提升古詩詞教學效果。

以《小池》這首古詩教學為例，教師可以先運用互動交流的形式讓學生談談自己對后兩句詩句的認識，讓學生在語言描述情境中感受古詩詞的語言美和畫面美，增強學生對古詩詞所展現意蘊和內涵的感知。

三、結語

情境教學法在優化古詩詞教學效果、促進學生審美素養培養方面展現出獨有的價值和優勢。小學語文教師應巧妙運用此法開展古詩詞教學，引領學生感悟詩詞深意，促使學生語文綜合素養得到全面發展。

（作者單位：陜西省洛南縣永豐鎮李塬小學）

責任編輯：閔 婕