基于新課程標準的初中物理“三學三測五環節”教學模式

秦愛梅

為了促進學生的個性發展，使學生真正成為學習的主人，教師應以“講”為主變成“引”和“導”為主，學生以“聽”為主變成“做”和“說”為主，由封閉個體性學習變成交流開放性學習。課堂文化應從“傳承—權威”型走向“挑戰—創新”型，課堂行為應從講解接受走向活動構建，以使學生的創造活力得到充分釋放，學習能力得到大幅提升。

在物理課堂教學中，筆者始終堅持以教育教學質量提升為核心，以學生核心素養發展為目標，實現“備—教—學—評”一致性，注重課堂教學評價，嘗試提出新課程標準下初中物理“三學三測五環節”教學模式，變革了教與學的關系，完善了課堂教學流程，培養了學生自主學習習慣，打造了特色鮮明的“自主、互助、合作”學習型課堂教學模式。“三學”：課前預習，生成問題；課中探究，解決問題；課后鞏固，深化問題。“三測”：課前學情檢測、課中目標檢測、課尾達標檢測。“五環節”：創設導課、展示目標、合作探究、收獲反思、達標測試。

一、創設導課

1. 創設情境，導入新課

在教學中，教師應本著讓學生積極參與的原則，根據學生學情、心理特點、生活經驗和已有知識儲備，采用生活情境導入法、復習舊知導入法、體驗感悟導入法等教學法創設合理的情境，從而激發學生學習熱情、求知欲和探究欲，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

2. 課前檢測，把握學情

課前學情檢測是指教師在課前通過不同方法對學生已有知識經驗進行預先測試，然后有針對性地開展教學活動，并提出相應的問題。實施課件前學情檢測，不僅可以幫助教師有效開展教學工作，而且還能提高學生的學習效率和自主學習能力。

3. 課前預習，提出問題

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”教師應根據教學內容提出具體預習要求和任務，培養學生發現問題、提出問題的能力。此環節中，教師可在課前設計好學歷案，利用學歷案導學，讓學生理清思路，夯實基礎知識。為了達到高效課堂的目的，此環節可安排學生在課下完成自主預習，課堂上留出3～5分鐘的時間進行小組討論并提出有合作探究價值的問題，也就是“學生自學找問題”。教師要引導學生敢問、會問、巧問、有價值地問，并根據學生提出的問題和重難點內容進行合作探究。

二、展示目標

學習目標的主體是學生，學習目標是課程設計的靈魂，引領著教學與評價的規劃，也決定著課堂教學的效度，應實現“備—教—學—評”的一致性。學習過程和評價任務的設計都是圍繞學習目標展開的。

學習目標要源于課程標準、教材、學情的整體分析，目標行為的表述應該是顯性的、明確的、具體的、可操作、可實現的。學習目標在課前起問題導學作用，明確對學生基本知識和基本能力的訓練內容；在課中，起到對應目標的實時檢測，及時反饋，導學重點，歸納提升與訓練的作用；在課后起到當堂達標檢測，及時反饋，輔導提升的作用。在編制學習目標時，一定要以教材為核心，以課程標準為準繩，將新課程標準的三維目標融為一體。一節課的學習目標不宜過多，3～5個即可。

三、合作探究

合作學習階段即對有一定難度的內容，采用小組合作學習的途徑去獲得。探究學習階段即對難度很大的內容，通過師生之間、生生之間的共同探究的途徑去獲得。在這一環節中，教師組織學生采用適當的活動形式，讓學生互相啟發，相互交流，獲得共識。這是對知識的提煉、提升、升華的過程，也是師生互動的過程。

1. 創設情境，提出問題

興趣是最好的老師。學生對所學知識是否感興趣，主要取決于教師的情境創設。在探究學習新知時，教師可創設不同的情境，生動形象地展示教學的魅力。可以用富有童趣的故事、學生熟悉的生活實例、有趣的實驗現象、學生的親身體驗感受和與舊知識有沖突的問題，讓學生發現問題，從而提出有探究價值的問題。

2. 合作探討，解決問題

根據提出的問題選取實驗器材，設計實驗方案，通過組內設計、組間交流、小組展示、剖析研判，確定最終實驗方案。然后分組進行實驗，學生在自主、合作、探究活動中成為策劃者、實施者、決策者，教師成為旁觀者、促進者、激勵者。最后學生根據實驗和記錄數據進行分析與論證，得出結論，最終解決問題。

3. 教師點引，深化問題

在探究實驗完成后，學生搜集數據、分析數據、處理數據的能力是有限的，這時教師的點撥和引導十分必要。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況而定，對于學生自己能理解的，學生之間互相幫助能消化的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥和引導。可以是教師講，即精講、引導、點撥、糾正；更主要的是學生講，學生可以站在講臺上講出自己的解題思路、困惑、對知識的理解以及從中受到的啟示等。對學生最好的支持是“容錯”，包容學生易出現的錯誤，包容學生有可能出現的更多錯誤，是為了讓學生盡量少犯錯誤、不犯錯誤。

4. 目標評價，升華問題

目標評價解決了教師教到了哪里，學生學到了什么程度的問題，做到了“一目標、一任務、一學習、一評價”，實現了“備—教—學—評”的一致性。目標評價是指教師對學生在學習過程中的表現進行評價，可以是對實驗環節的表述性評價，也可以是對目標達成的紙筆性評價。

四、收獲反思

讓學生談收獲，既培養了學生的表達能力和交流意識，也是梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改進教學方法。知識梳理可以通過思維導圖、知識樹的形式呈現。

五、達標測試

教師針對不同層次的學生分類設置課堂練習，讓學生當堂完成，對于練習中暴露出來的問題，當堂設置補償矯正練習，把問題解決在課堂上，完成課堂教學目標，做到“堂堂清”，不留“尾巴”。當堂達標的時間可控制在5～10分鐘內。

實施分層設置作業，設計面向全體、因材施教。對優秀生、目標生和一般生選擇合適的作業，讓他們均有針對性的練習。作業設計有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學生各得其所，尤其是后進生，給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。在教學中做到：對一般生低起點、重基礎、多鼓勵；對目標生有變化、有綜合、多思考；對優秀生多變化、重能力、促創新。

（作者單位：山東省棗莊市市中區齊村鎮渴口中學）

責任編輯：閔 婕