以立德樹人為目標，構建學科育人體系

劉芳

黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大進一步強調“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。要落實立德樹人的根本任務，適應教育改革趨勢，一項重要舉措就是發展學生核心素養。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。基于研究學科核心素養，人們逐漸構建起以立德樹人為根本任務的學科育人價值體系。學生的大部分學習時間都是在學校度過，因此學校教育在立德樹人、發展學生核心素養方面起著至關重要的作用。

學科育人是指學習者在學習學科知識和發展學科能力之外，在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。葉瀾教授曾經說過，只有認清各學科對學生發展的獨特價值，才能真正實現學科的育人價值。英語學科的育人價值在于培養學生的開放和包容意識，開闊國際視野。每個學科各自發揮學科育人的價值，共同鑄就“人”的成長，完成“立德樹人”的教育根本任務。要實現以立德樹人為目標，構建學科育人體系，實現學科教學的根本價值，我認為要做到以下四個方面。

一、學科知識育人

學科教學最基礎的內容就是向學生“傳授”學科知識，所以學科育人的根本就是學科知識育人。在學科知識育人中，教師要“育其知”，培育學生的認知和感知，使學生會學、愛學甚至樂學，積極吸取學科知識的豐富營養。激發學生求知的主動性和自覺性，教師就要讓課本知識和生活經驗發生聯系，即創設聯系生活的教學情境。在教學牛津版英語七年級上冊Unit 8 Fashion這一單元的閱讀課時，我先以一段時裝表演的視頻引入，激發學生興趣，然后讓學生試著描述我的穿著。為了降低難度，我先給他們一個樣例：Our teacher is wearing a pink wool sweater，并重點標注出顏色、材料和衣服類型（pink，wool，sweater），讓他們模仿造句，為學習課文內容熱身。接著，自然而然進入課文學習時裝表演。最后讓他們自己舉行一場時裝表演，請幾位同學輪流做主持人介紹同學們的穿著，學生踴躍參與，積極性很高，學生在理解課文語言材料的基礎上，掌握和學會語言運用，體現新課程標準英語學科核心素養四個維度中的“語言能力維度”。

二、學科技能育人

“授人以魚，不如授人以漁。”廣大一線教師在工作中不斷思考如何“授之以漁”，授之以“何漁”，才能真正做到“育人”。我們所說的“漁”不僅是指學習方法和技巧，還包括學習能力和專業技能，統稱“學科技能”。就英語學科而言，讀寫音標的能力就是學科技能。比如牛津版英語初一銜接教材Starter中，音標是每個單元的重點。教師之所以在學生已在小學階段接觸學習音標的基礎上再次強調音標知識，要求學生做到會看、會讀、會寫，是因為音標就是一種“漁”，學生會了“漁”，就能捕到無數的“魚”——單詞。單詞拼讀是學習英語的基礎，學生只有夯實基礎，才能“高樓平地起”，建起英語知識的“大廈”。在學科技能育人中，教師始終要以“育其能”為目標，根據學生的個體差異性及其不同接受能力，做到“因材施技”和“因技施人”。

三、學科活動育人

學科教學離不開學科活動，學生在各項活動中發展成長。學生在實踐活動中獲取知識，養成良好品德，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現全面成長。教師要在教學過程中開展形式多樣的活動，吸引鼓勵學生參與其中。就英語學科而言，課堂之上的角色扮演、英語演講等，課堂之外的英文小短劇、英文課外閱讀、英文手抄報等，都是學生對學科知識和學科技能的融會貫通和靈活應用。學生在與他人的互動中學會交流和合作，懂得尊重別人和改變自己，既能與人和睦相處又能悅納自己，成為主動的“成長者”，獲得寶貴學習經驗。

四、學科思想育人

學科思想是指導學科教學的核心理論基礎，是“學科教學的精髓和靈魂”。在學科思想的指引下，學生得以靈活應用學科知識和學科技能。學科思想育人要求學生用“心”去感受學科的魅力，提升思維品質。就牛津版英語八年級上冊Unit 8 Natural Disaster單元而言，從單元的導入，到課文，到綜合技能，再到最后的任務環節，我秉承的單元整體備課指導思想就是讓學生思考產生自然災害和事故的原因，深刻考慮如何才能避免，若遇到類似情況又該如何應對。在這一系列的思考中，學生形成了保護自然、保護環境等意識。英語學科的特殊性，使學生有機會接觸了解不同國家的風土人情和風俗文化，形成國際文化意識。

總之，學科知識育人、學科技能育人、學科活動育人和學科思想育人彼此相互交融，共同構成了學科教學的過程，以實現學科育人的價值和目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區青云中學）

責任編輯：閔 婕