生態(tài)化視域下校本課程的建構(gòu)與實施

王晨

良好的生態(tài)是校本課程毋庸置疑的建構(gòu)之基、增效之本、發(fā)展之徑。“突顯世界的整體性、強調(diào)世界的和諧協(xié)調(diào)、互利共生，以及對整個自然生命世界的尊重”是生態(tài)學的基本觀點。其中“整體”“協(xié)調(diào)”“人本”“共生”“互利”等，正是校本課程必須堅守與彰顯的重要理念。近年來，我校在建構(gòu)“悅讀”校本課程的過程中，積極打造“悅讀”新生態(tài)，努力提高“悅讀”正效能，收到了顯著成效。

一、“整體”化設(shè)標，合力熔鑄課程“指南針”

目標是課程的愿景，是建構(gòu)校本課程的努力方向，既不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。如果指歸不清、方向不明，難免行而失偏、動而失當。實踐中，我們幾經(jīng)研商、反復(fù)考量，最終確立了“悅讀”的多重目標，努力發(fā)揮“悅讀”的多重價值：一是傳承優(yōu)秀文化，積極引導(dǎo)學生重視經(jīng)典、親近經(jīng)典、走進經(jīng)典，不斷開闊閱讀視野、堅定文化自信；二是提高道德品質(zhì)，不僅要學“文”，更要學“做人”；三是助推核心素養(yǎng)，以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為核心，努力提高“悅讀”在核心素養(yǎng)發(fā)展中的重視程度；四是挖掘?qū)徝罎撡|(zhì)，通過“悅讀”不斷培養(yǎng)學生健康的審美理念、審美情趣和審美能力；五是協(xié)力提高文學鑒賞水平，引導(dǎo)學生學會由表及里、由淺入深，聽出文本的“弦外之音”，悟出作者的“言外之意”，體味到作品的“象外之旨”；六是提高寫作水平，努力讓寫作因“悅讀”而精彩，讓“悅讀”因?qū)懽鞫A。制訂可循、可行、可及的目標，確保課程實施“不走錯路，少走彎路”，有效地避免了“匆匆忙忙走過場，熱熱鬧鬧一陣子”的不良現(xiàn)象。

二、“協(xié)調(diào)”化賦才，鼎力打造課程“壓艙石”

校本教材是以“校”為本的教材，是“教有所依，學有所憑”的基石與抓手。一部好的校本教材必然也必須做到“與課程相適、與目標相吻、與學情相切、與校況相接、與師能相契”。近年來，我們經(jīng)過“編寫—試用—修改—再試用—再修改”的多輪循環(huán)后，最終定稿了“悅讀”校本教材《做一根有思想的蘆葦——中學生閱讀與寫作方法指津》，目前該書已由中國文聯(lián)出版社正式出版。全書分為“解讀篇”“試水篇”“點津篇”三大版塊。首先，知識是能力的根基，離開了知識作鋪墊，能力無疑會成為無源之水，無本之木。鑒于此，對詩歌、散文、小說、戲劇的概念、發(fā)展、特征、種類、鑒賞、寫作等知識，“解讀篇”作了較為系統(tǒng)的詮釋。其次，讀是寫的起點，寫是讀的應(yīng)用。如果教師能與學生一起創(chuàng)作，其作品無論是作為讀的范本還是作為寫的范例，都會給學生深切的熏染并產(chǎn)生久遠的影響。鑒于此，本書作者幾乎對所有文體都做了嘗試，由“試水篇”作較為完整的呈現(xiàn)。最后，如果把成功比喻成一葉飛舟，那么，辛勤是“槳”，效率是“帆”，方法則是“舵”。 方法不當，勤有何用？方法得當，怎會無效？鑒于此，對閱讀與寫作的通用方法，“點津篇”作了較為全面的闡述。三大版塊既自成一體又自然銜接，既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，真正做到了井然有序、難易有度、詳略有致。特別是教材是由本校教師編纂、作品是由本校教師撰寫，更增添了課程對學生的吸引力、親和力、感染力。

三、“人本”化施教，傾力滋培課程“生長點”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有學生由衷地想學、樂學，才能有效、高效地學習。國家課程如此，校本課程亦然。教學中，我們沒有讓學生勉為其難地去學習課程，而是以人為本，因材施教，始終堅持自主領(lǐng)先、怡心為上，這也是我們把課程取名為“悅讀”的原因所在。除了必要的講解、合作、討論外，我們采取了以讀（范讀）導(dǎo)讀、以聽（聆聽）啟讀、以賽（比賽）誘讀、以編（選編）引讀、以講（演講）激讀、以說（復(fù)述）勵讀、以摘（摘抄）帶讀、以演（表演）逗讀、以寫（寫作）促讀（這里的“寫”與常態(tài)的寫有所不同，或于獨到處要求體悟仿寫，或于空白處要求想象補寫，或于詳盡處要求琢磨縮寫，或于概括處要求稀釋擴寫，或于細節(jié)處要求“咀嚼”改寫）等多種方式與途徑，使學生在愉快的“自駕游”中，不斷點燃興趣、思維更趨活躍、情緒倍加高漲，從而真正形成了“讀而樂，樂而讀，越讀越樂，越樂越讀”的良好態(tài)勢。

四、“共生”化提效，戮力描繪課程“同心圓”

成效是檢驗課程建構(gòu)成功與否的唯一標準。離開了實效，哪怕調(diào)門再高、花樣再多，充其量只是個徒有其表、虛有其名的“花瓶”“擺設(shè)”而已。為了真正讓“悅讀”課程展功效、現(xiàn)顯效、收殊效，我們緊緊圍繞“讀”字，下足功夫、做足文章，想方設(shè)法讓學生“慎讀”“會讀”“能讀”“善讀”“擇讀”“省讀”，不斷提高課程建設(shè)的有效性、高效性。一是清其源，特別注意學生所讀之書的思想性、科學性、藝術(shù)性；二是授其法，我們先后向?qū)W生介紹了分類讀書法、循序讀書法、出入讀書法等十多種讀書方法，讓學生不斷提高閱讀的效率與品位；三是固其基，除了充分利用學校圖書館、閱覽室外，我們還協(xié)助各班辟設(shè)了“共享書吧”，真正做到了“放眼有經(jīng)典，舉目見人文，處處飄書香，班班彰特色”；四是明其序，切實加強閱讀規(guī)劃，有效克服機械性重復(fù)，力求做到螺旋式上升；五是投其好，做到集體與個別并行，共同提高與個性發(fā)展兼顧，給予每個學生充分的選擇與發(fā)展空間；六是評其行，科學評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵等功能。我們?yōu)槊總€學生建立了“悅讀成長檔案袋”，力求做到進度有記載、歷程能回溯、收獲全留痕，并定期組織展示、交流、點評活動，期末則對優(yōu)異者授予“書香學生”“誦讀小標兵”“演講小達人”“摘抄小能手”“編輯小行家”等稱號，使學生能不斷見賢思齊，進一步定好位、設(shè)好標、邁好步。最后實現(xiàn)多維度考量，全方位護航，使課程建設(shè)真正做到了落地能生根，開花可見果。

五、“互利”化擴源，聚力聯(lián)建課程“共同體”

資源不足是許多學校開設(shè)校本課程的“鬧心事”。其實，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要我們用心去尋找、去發(fā)掘，就會發(fā)現(xiàn)時時有資源、處處含資源、事事蘊資源。實踐中，我們十分注意與學科的滲透，與班級、家庭、社區(qū)等的互動，真正做到齊心打造，聚力共建。一是與“語文教學”相濟。語文教學與“悅讀”課程可謂水乳交融，血脈相連。語文教學是“悅讀”課程的重要基礎(chǔ)與依托，“悅讀”課程是語文教學的有力拓展與深化，二者相輔相成，相得益彰。二是與“書香校園”同頻。“書香校園”活動的建設(shè)給校園吹進了清新之風、帶來了儒雅之氣，“悅讀”當是“書香校園”不可或缺的有機組成部分，完全可以“隨風扯帆”“借船出海”。三是與“完美教室”共行。圖書角是“完美教室”的標配，對學生閱讀而言，既有雪中送炭之功，也有錦上添花之效。四是與“家庭文化”牽手。家庭書柜越來越大，藏書越來越多，孩子的成長之路必會越走越寬。我們既力求讓書香彌漫每一間教室，也力爭將書香飄進每一個家庭。五是與“社區(qū)建設(shè)”接軌。隨著“全民閱讀”活動的不斷推廣，整個社會“熱愛書籍，享受閱讀，崇尚經(jīng)典”的氛圍日趨濃厚，因此，用足、用好、用實社區(qū)的相關(guān)平臺（如公共圖書館、開放性書城，讀書報告會、經(jīng)典誦讀活動等），也成了我們不斷豐富課程資源、優(yōu)化教育供給的重要策略。可以說，多途徑挖潛、多渠道開源，是破解校本課程重點與難點的重要路徑。

屈指算來，我校以生態(tài)學原理為依托開設(shè)“悅讀”課程已有十余年，但“悅讀”永遠在路上，因為“一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史”。成長無止境，“悅讀”當永恒。隨著“悅讀”課程的進一步完善與成熟，必會給立德樹人帶來更加鮮活的亮點，必將給核心素養(yǎng)培育帶來更為動人的精彩！

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南中學）

責任編輯：莊 源 王寶周

注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“初中學程生態(tài)化建設(shè)研究”（課題編號：E-c/2017/19）研究成果之一。