家校共讀 共享減負

郭長利

“雙減”政策落地，學生的素養怎樣才能持續提升？家長的焦慮怎樣才能真正得以緩解？山東省德州市夏津縣以“書香家校一體化星級建設”為抓手，探索實踐“家校協同減負”新模式，重塑教育新生態。

一、“雙減”，學校、老師、家長協同推進、共同成長

做好“雙減”工作需要家庭、學校、社會的共同發力。第一，學校需要提升管理能力。學校應統籌時間、師資、教育等資源，強化合理配置，為減負搭建科學、高效的學習平臺。第二，老師需要提高教學本領。“減負”要求教師改進教學方法及評估方法，全面快速提高教育教學能力。第三，家長需要改變教育觀念。家長應走出“唯分數”的誤區，用知識武裝自己，樹立正確的教育觀，為孩子提供成長所需要的“養分”，但仍存在一些家長對孩子的教育有焦慮情緒，既擔心孩子有過重的作業負擔，又矛盾地苛責學校管束不夠嚴厲。

注重家庭教育，不讓家庭教育成為盲點是推進“雙減”工作的有力助手。教育部發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確指出：引導家長樹立正確的教育觀念，切實履行家庭教育主體責任，營造良好家庭育人氛圍，合理安排孩子課余生活，與學校形成協同育人合力。2021年10月23日頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》也明確要求，各地要建立健全家庭、學校、社會協同育人機制。因此，“減負”絕不僅是學校和老師的事，唯有家校合力、家校合一，中小學學生的教育負擔才能從根本上解決，家長的焦慮才能得到有效緩解。

二、“共讀”，讓孩子在更多的陪伴、身教和正能量中幸福成長

閱讀，才是最好的“補課”。對于學生，書看得越多，他們學習就會越輕松越快樂，進而愛上學習。因此，學校、班級、家庭都需要為學生創造良好的讀書條件和學習氛圍，特別是“雙減”之后更為迫切。

2019年，夏津縣教育系統開始探索構建“家校閱讀共同體”，如今，更加堅定不移地在閱讀這條道路上耕耘不輟，打造“雙減”背景下的育人新方案——“書香家校一體化星級建設”項目，即以“書香校園”建設帶動“書香班級”建設，以“書香班級”建設帶動“書香家庭”建設，建立以學校為主導、家庭為主體的家校共讀機制，推動師生閱讀，促進家校共讀，引領全社會“大閱讀”。

1. 堅持以“書香”項目引領教育教學質量提升，為孩子“減負”夯實家校共識的思想基礎

蘇霍姆林斯基曾說：“當孩子學習困難時——不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀，可以提高學生的溝通技巧和智力，還可以激發學生的學習能力和興趣。不少國外中小學已經開始慢慢減少或者取消家庭作業，只是讓孩子每天閱讀。學生放學回家后的作業就是閱讀，學生家長也不再是學生學習的監督者，而成了學生共讀的陪伴人。自開展“書香家校一體化星級建設”項目以來，我縣學生成績穩中有升，項目得到了家長、學生和老師的積極響應，不斷開花結果。

第一，構建以“家校共育研究中心”領航的“縣—校—班—家”一體化組織管理體系，明確學校（校長）、班級（教師）、年級、家庭（家長）的閱讀分工和職責，統籌豐富的閱讀素材，創設良好的閱讀環境，構建起語文閱讀、文學閱讀、人文閱讀、科學閱讀融會貫通的全學科閱讀體系。

第二，搭建活動平臺。精心策劃親子共讀、教師導讀等形式多樣的閱讀活動，建立“讀書周”“評審月”“展示年”等閱讀活動長效機制，組織了“閱讀+手工”“閱讀+文創”等閱讀品牌活動，讀書好、好讀書在教育系統蔚然成風。

第三，用評價激勵閱讀，建立了“五星”評價標準和晉級評價辦法。對“書香家庭”“書香班級”“書香校園”開展“一季一評”階段性考核和“一年一評”全面考評。同時，試點實施積分兌換制、閱讀考級等評價方式。

2. 堅持以“書香”項目促進“家風”建設，為孩子“減負”營造溫馨、理性、健康、向上的家庭環境

“書香”是最好的家風，讀書是涵養家風、提升家風的“君藥”。我們通過“積分制”，倡導親子共讀、家校共讀，推進“書香家庭”建設，影響和改變家長們的生活方式、家庭觀念和教育方式，促使其形成健康向上的良好家風。目前，項目學校從7個發展到30個，參與學生3萬多人，人均累計閱讀書籍20本，評選出“書香家庭”9114個、“書香少年”15689人。據調研，92.6%的家長支持開展該項目，84.6%的家長表示“閱讀使家校關系越來越和諧，家校聯系更加緊密”。

3. 堅持以“書香”項目構建和諧親子關系，為孩子“減負”凝聚家校協同的工作合力

父母是孩子最好的老師，陪伴是最好的家庭教育。南城小學有一個叫晨曦的孩子，因為家庭的特殊原因從小缺少父母陪伴，性格內向孤僻。學校實施“書香家校一體化星級建設”項目之后，老師要求晨曦同學每天給失明的媽媽讀書，一段時間后，媽媽不再自卑，晨曦也開朗了許多，家庭氛圍變得溫馨。在我縣親子閱讀比賽中，晨曦家庭獲得了第1名，晨曦同學還成為學校的小主持人。

此外，夏津“書香”項目組還走進淄博、走向湖南，經驗被湖南長沙、衡陽、邵陽、邵東、婁底等地借鑒，被《中國教師報》《中國出版傳媒商報》《山東教育報》等陸續報道。

三、“共治”，統籌個性、方法、環境，構筑全員育人、全面育人、全方位育人的“大教育”格局

教育是一個系統工程，需要家校社合力推進，“減負”亦然。教師不能占用學生的非文化課時間，更不能在教室“圈養學生”；家長也不應在雙休或者節假日給學生布置大量作業，而應把時間、空間還給學生，讓他們多逛圖書館，接觸大自然，參加有益活動。為了更好地培養孩子在音體美勞等方面的興趣，幫助其養成良好習慣，培養美好情操，健康成長，家庭、學校、社區要多開“碰頭小會”，多舉辦文化娛樂活動，豐富學生的課余生活。

1.“減負”需要適時、適才、適法，因材施教

學生的身心發展有特定規律，他們如果對所學知識不感興趣，那么知識的運用就成了難以完成且不愿完成的負擔。如何發展學生思維能力、提高學習品質，使學生對所學知識產生興趣，學得更快樂、更輕松？多讀書是一劑良藥。通過海量的閱讀，學生感悟到知識蘊藏的無窮能量，心中才會產生巨大的幸福感，從而自覺地將課內課外知識融會貫通。因此，要想有效“減負”，應結合學生的年齡階段、個性特點采用適宜的方法，切不可“一刀切”。

2.“減負”需要學風、家風、校風，“三風”共育

強化家校合作共識，以制度形式清晰劃定家庭、學校權責邊界，凝聚雙方力量，和諧共促學生發展。作業是課堂教學的延伸，給學生布置作業、批改作業是教師、學校的事務，而不能簡單地轉嫁給家長。學校應積極作為，主動設計操作性、實用性強的家長學校課程，指導幫助家長掌握科學的育人方法，提升家長的育人技能。父母則應傳承優良家風，給孩子創造一個良好的成長學習環境，發揮對孩子身心健康、習慣養成等方面的積極作用。實踐中，我們開展了有關“家庭公約”“學校公約”“家校公約”“班級公約”的征集和評選活動。活動中，家長和孩子、家長和老師、老師和孩子一起梳理、一起思考、一起討論、一起約定、一起遵守，有效地促進了良好家風與校風建設。

夏津縣積極踐行“三全育人”家校協同減負新模式，學校、家庭、社會三者逐漸發揮協同作用，不斷向著平衡、和諧、有序狀態良性發展，家校同攜手、孩子共成長。

（作者簡介：山東省夏津縣教育和體育局局長）

責任編輯：閔 婕