感受勞動教育的多元價值

陶繼新

何謂“田園教育”？對于大城市里的孩子來說，知之者已經“幾希矣”；其實，即使出生于鄉村的學生，對此也知之甚少了。

山東省臨朐縣東城街道興安小學卻將“田園教育”引進學校，并在實踐中取得了豐碩的收獲。

馬學軍校長通過對蘇霍姆林斯基和陶行知的教育思想的學習，認為“田園教育”是一種回歸自然、育心、勞動、著眼于學生發展的教育。學校對學生進行“田園教育”，有著充分的條件與必要。

興安小學地處城鄉接合部，學生大多來自農村。蔬菜種植和園林綠化已成為當地的主導產業，這無疑為實施田園教育提供了得天獨厚的條件。盡管這些農村娃真正干農活者已經越來越少，可由于身處田園之中，父輩、祖輩不少還一直忙碌于田間。所以，他們與田園也就有了割舍不下的情緣。

再說，對學生進行田園教育，也有著師資的優勢。

目前學校在編的48位教師中，55歲以上的老教師20人，他們都是于1984年通過考試招聘而來的民辦教師，有著豐富的農村生活經驗，不少迄今還常行走在田園之中。他們對于田園教育有著特殊的感情，常常“不令而行”地整理修剪學校里的花草樹木，饒有興趣地于果林中實施嫁接“手術”。有的老教師對學校里田園風景愛之不舍，不管周末還是節假日，都會來學校為盆景花修剪灌溉，為茁壯成長的農作物拔草施肥等。學校里雖然種植著櫻桃、蘋果等果樹，可對其如何管理，學生卻近乎一無所知。于是，深諳其道的老教師在學校組織社會實踐活動課的時候，為孩子們一邊講解一邊示范。一個老教師還別出心裁地在海棠樹上嫁接蘋果，去年樹上結下的三個蘋果讓孩子們驚奇不已。今年他又嫁接了十幾棵，有些學生還像追星族一樣在其嫁接的時候不離其左右，不只是感到好奇，也在仔細觀察與學習，準備來年親手實施自己的“嫁接計劃”。

馬校長說，學校利用這些難得的資源實施田園教育，不但讓學生走進了田園，愛上了田園，而且還有效開展了德智體美勞的教育，從而鍛造出了屬于興安小學特色的“田園教育”品牌。

走進勞動基地，感受勞動意義

勞動不但可以創造美好的生活，也可以塑造人的美好心靈。遺憾的是，很多年以來，勞動教育并沒有得到足夠的重視。即使農村孩子也很少勞動，甚至或多或少地滋生了輕視勞動的思想。而興安小學的“田園教育”，就有專門的勞動課程，讓學生參與勞動，從勞動中體驗到辛苦與幸福，以至愛上了勞動，升華了人生境界。

據德育主任賀志勇講，學校開辟出了3300平方米勞動實踐基地，實行“班田制”管理。每學年初，學校把基地劃分到各個班級，放手由各中隊負責，并在基地顯要位置標注負責的中隊及隊長姓名。

興安小學的勞動教育不僅因地制宜、因人而異，還注重了系列化與科學性。低年級學生參加的主要是“認識花草樹木”“我和植物做朋友”等簡單易行的活動，讓他們在輕松自如中體驗勞動的意義。中高年級學生則以勞動實踐基地為平臺，關注家庭、社會的種植及綠化等問題，力所能及地參加勞動。

學校要求學生每學年至少親歷一種植物生長的全過程，從開荒、曬地、播種到澆水、施肥、除草、滅蟲以及收獲，親手采摘蔬菜并加工成美食。在這個完整而系統的勞動過程中，孩子們不但觀察到植物生長的情形，學會和掌握了一定的勞動技能，而且體驗到了喜獲豐收的快樂與成就感。

走進勞動實踐基地，我們不但可以看到孩子們在基地勞動的景象，其喜人的成果也盡收眼底。

“百花園”以種植花草為主。經過幾年的努力，已經掌握了各類花草栽培技術的孩子們，讓各種各樣的鮮花應時開放、爭奇斗艷。徜徉在三季有花、四季常青的校園里，多會不由自主地生成一種心曠神怡的美感。而每年五月第一周在“百花園”舉辦的“辨花大賽”，又在這美麗的自然景色中搖曳出了人文的精神氣象。

“百果園”里多為種植的蘋果、桃、杏、山楂、櫻桃等水果。孩子們不但學會了瓜果的培育和管理，也有了采摘的經驗。連續舉辦三屆的采摘節和“西瓜大王”比賽中，到處洋溢著孩子們的歡聲笑語；瓜果飄香的校園里，不時回蕩著“風景這邊獨好”的兒童情趣。

“藝博園”主要以盆景藝術為主，近百盆梅花、流蘇、桂花等花卉使“藝博園”小具規模。要想栽培好被譽為“立體的畫”和“無聲的詩”的盆景，不但需要細心，還要具備一定的技術甚至藝術品位。這對于小學生來說有一定的難度，可他們又有著巨大的潛能，其栽培的盆景，蕩漾著童趣，而又不失其自然之美，這讓他們既體驗到了勞動的樂趣，又感受到了“勞動創造美”的真諦。

“播種園”以種植應時蔬菜為主，旨在讓學生學會蔬菜的種植、管理、采摘、儲存等方面的知識。在這個過程中，學生明白了蔬菜是如何生長的，并為品嘗到自己親手種植的蔬菜而自然生發出自豪感。

在“冬暖式蔬菜大棚”種植蘑菇和在“播種園”里種植蔬菜有異曲同工之妙。孩子在棚里種上蘑菇，一天天記錄著棚里的溫度和濕度，看著蘑菇出苞、長大，再親手采下送到食堂，最后端上自己的餐桌，一種美滋滋的感受便情不自禁地在心中回旋起來。

馬校長認為，平時衣來伸手、飯來張口的孩子們，以前根本不知道這些幸福生活的來之不易。可是，當他們手持鋤鐮锨镢揮汗如雨地勞作于學校勞動實踐基地的時候，才體會到了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的意蘊，懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意義，于是，節約糧食和敬畏勞動的意識自然而然地形成。學生平時在校外看到在工地上汗流浹背忙碌的農民工時，不再是熟視無睹，而是不由自主地升騰起一種敬仰之情。而對于終日勞動于田間地頭的父母，更是多了幾分愛戴，有的還在節假日主動要求與父母一道下田干活，家長為孩子的一份孝心而深感欣慰。

勞動教育也讓學校有了妙不可言的詩意之美。在采訪學校田園詩社指導教師徐忠慧的時候，她用詩一樣的語言，向筆者描繪著學校四季不同的景色之美。而與孩子們交談時，他們眉飛色舞地敘說著植物如何綠色宜人，花兒怎樣飄香，瓜果是何等甘甜。于是，學校就成了師生們詩意的棲居地，成了他們流連忘返的第二個家。

令人欣喜的是，學校的3名學生于2020年被山東省婦女聯合會、山東省教育廳表彰為“山東省美麗庭院勞動小模范”，學校也被評為“農村綜合實踐活動研究實驗校”。

學科課程融合，提升教學質量

孩子們在勞動中喜摘碩果的同時，學校還特別關注了勞動課程與學科課程的有機融合，讓課堂有了別開生面之妙，并產生了意想不到的效果。

《詩經·國風》中不少膾炙人口的詩篇都是勞動人民在田間勞作時詠嘆而成的，體現出勞動與創作有著內在維系。學生在勞動中既有觀察又有感受，“情動而辭發”地將其寫成作文，定會有一番情趣。于是，在教師的引導下，學生先是口述在勞動中的所見所感，然后再整理成文本，不但提高了說的能力，寫作水平也持續呈現水漲船高的態勢。

語文教材中的一些課文與種植和勞動有關。比如《落花生》一文，言簡義豐地寫了作者和全家人種花生、收花生、吃花生、議花生的過程。盡管孩子們平時都吃過花生，可是，對于它究竟是如何種植和收獲的，又如何被吃出味道和升華到做人的道理，卻未必能夠知曉。為此，學校每年都在基地里開辟一塊地專門種植花生。初夏季節孩子們種上花生，一天天看著它們從地下探出腦袋，再到長出嫩葉和開花直至收獲。于是，孩子們不但對花生的整個生長過程有了十分清楚的了解，也慢慢地對花生產生了感情。再學《落花生》課文的時候，就有了相對深入的理解，至于像花生那樣“做有用的人”的喻義既不言自明，而且還會根植在孩子們的心里，從而有效地實現了語文教學的“傳道”功能。

勞動課程和數學課程的融合同樣有著非同凡響的意義。教導主任陳瑩說，數學課堂上圖形面積的計算問題，長度單位、質量單位的選用等相對抽象且在數學課上難解的問題，都在勞動實踐基地里尋到了形象的蹤跡，孩子們感受到了迎刃而解的快感。

據副校長劉興虎講，學校的數學實踐課從教室走向了勞動實踐基地，孩子們在教師的帶領下計算蔬菜的產量，從稱一棵菜的重量，到估算一畦菜的重量，再到估算一畝地的產量，饒有興趣，又樂此不疲。于是，孩子們不但對學習數學產生了興趣，也對勞動的意義有了更加深刻的認識。

農村有著很多傳統的體育項目，只不過由于現代體育項目日趨增多，讓這些傳統體育項目不再受重視。馬校長認為，我們需要現代體育項目，可傳統體育項目對于這些土生土長的孩子不但有著巨大的誘惑力，還能有效增強他們的體質。為此，學校不斷挖掘農村、農業生產中的體育項目，通過到農村調研、與農民座談、網上查閱等方式方法收集了一大批農村傳統體育項目。于是，套圈、踩高蹺、掰手腕、車鐵環、騎馬打仗、七彩游戲棒、搖旱船等一系列農村傳統體育項目出現在體育課上。這不但讓學生對傳統體育項目產生了濃厚的興趣，也在無形中繼承與傳播了中華優秀傳統文化。同時，學生也收獲了成功的果實，在街道越野比賽中獲得五連冠，獲春運會總分第一名并代表臨朐縣小學乙組取得濰坊市錦標賽第二名，越野競走比賽第一名。

三季有花、四季常綠的校園，為孩子們寫生提供了豐富的素材，于是，有的時候，美術課便由教室遷移到勞動實踐基地。孩子們手握畫筆，描繪自己勞動創造的“果實”——小到一株破土而出的幼苗，大到果實累累的蘋果樹，由于喜悅一直在心里回旋，所作之畫不僅有了形似之美，也有了神似之韻。在勞動中，孩子們還會采摘某些植物的葉子和種子，制作成巧奪天工的葉子粘貼畫和種子畫。孩子們互相欣賞著、評論著，歡快的童音不時在校園里飄蕩著，從而讓勞動課程與美術課程相得益彰。

科學課程中的有些文本知識，在和孩子們的勞動實踐結合在一起的時候，往往可以產生超乎想象的學習效果。在初學“種子發芽”一課時，孩子們就有了一種似曾相識的感覺。因為如何在地里播種下種子，種子又是怎樣抽出嫩芽，他們在基地里不但細細地觀察了，而且與之有了深厚的感情。所以，學起來特別輕松而又心情愉悅，自然而然地抵達到了高效學習的境界。孩子們在科技創新方面取得佳績的同時，有九位教師榮獲全國科技創新大賽“優秀指導教師獎”，學校也被評為“山東省科普示范校”。

這里的智慧課堂可謂別有洞天，孩子們利用平板電腦到基地拍攝各種植物的特性，然后回到教室里在屏幕上展示自己的拍攝成果，照片令人耳目一新，學生在無形之中更深入地理解教學內容。

據副校長許小梅講，學科課程與勞動課程融合不斷摘食成功之果的時候，多學科融合也在悄然進行。比如上語文寫作課和美術繪畫課的時候，兩個學科的教師“合謀”共同帶領孩子們走進勞動實踐基地，孩子們不但寫出了情趣盎然的作文，還繪出了心儀的圖畫。而數學與語文學科融合而生成的數學日記寫作，也因勞動課程這個媒介，讓學生寫出了既有學習數學舉一反三的收獲，也有了抽象思想與形象思維比翼齊飛的優秀作文。

構建評價體系，收獲累累碩果

“唯分數”“唯成績”的觀念依然在不少家長甚至教師心里徘徊不去。如何調動學生參與勞動實踐的積極性，并得到較為廣泛的認可，則成為實施勞動教育必須解決的問題。而興安小學構建的勞動教育評價體系，則有效地解決了這個問題。

自2019年每周開設兩節勞動課以來，學校便將勞動教育評價作為促進學生健康成長和全面發展的重要依據。評價內容包含勞動課堂表現、勞動技能發展、校園志愿勞動服務、家校日常生活表現、個人生活自理能力等；評價主體包括自我評價、家長評價、同學評價、指導教師評價、班主任評價；評價過程包括日常評價、階段性評價、學期評價和學年評價。評價結果及指導建議存入學生個人成長檔案。

這樣，則從不同層面對學生的勞動情況進行了全面的評價，并讓同學、家長、教師和班主任對每個學生的勞動情況有全面的了解，由此激發了學生主動參與勞動的積極性，既讓在勞動實踐中表現優秀的學生得到表彰、繼續努力，也讓在某些方面表現不太理想的學生發現問題并有了改進的方向。

這樣的勞動教育評價還改變了某些家長對勞動教育的不正確看法。在參加勞動的過程中，孩子們身體越來越健康，心態越來越陽光，不但沒有影響到學習，反而學習更加用功。家長們明白了一個道理：勞育和智育不是水火不容，而是相互促進的。于是，他們不但積極支持孩子參與學校勞動，甚至有意讓孩子在家中體驗勞動的意義。

馬校長認為，當教師、學生和家長都認識到勞動教育價值的時候，讓孩子參與勞動實踐就形成了一種合力。“田園教育”為勞動教育提供了一個很好的載體，學校自然也收獲了累累碩果。學校獲得“山東省農村綜合實踐活動研究實驗校”“山東省科普示范校”“臨朐縣創新教育示范校”稱號。近幾年，僅創新教育領域，學校就在全國、省、市各級比賽中獲獎20余次，在2018、2020、2021年的全國中小學信息技術創新與實踐大賽（NOC）中均獲得全國三等獎。盡管已經有了這么多優異成績，但馬校長還是很謙虛地說：“我們的‘田園教育’正行走在路上，以后一定繼續努力，爭取‘更上一層樓’。”

責任編輯：閔 婕