小學語文高效課堂中的精讀課文教學策略分析

韋啟宇

【摘要】在新課程改革以及素質教育的時代背景之下，將課文內容深入學習成為小學語文教學的目標之一，本文基于新課標改革背景教學理念，對小學語文精讀課文的教學方式進行探討，探索出有效的教學方式，能夠有效地提升學生的語文能力，同時提升小學語文的教學質量。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;精讀課文

引言

無論是教材課問精讀還是課外學習，學生應該處于主體位置，教師在對學生進行課文教學的過程中，不要急于幫助學生分析文章的各種知識信息，教師先要讓學生自己探究分析，再由教師對學生的問題進行解讀，讓學生不斷活躍思維，從而提升學生對課文的理解能力，對課文結構、思想情感、故事情節以及時間線進行分析。

一、現今小學語文課文教學實踐中存在的主要問題

小學生的學習接受度低，對課本的閱讀僅限于表面的學習，學生的學習習慣還沒有完全建立好，對于思考沒有能夠達到一定的深度，這些都不足以支撐學生完成對教材中的課文的深入剖析，如果教師的教學方法不合理，會讓學生對課文產生抵觸心理，產生消極的學習情緒。同時，教師在小學語文課文中也缺乏有效的閱讀分析指導。傳統閱讀授課模式，通常是教師讓學生進行默讀，對全文進行通讀，之后又進行每個段落的解讀和分析，最后以中心思想的提煉作為課文學習的結束點，學生全程處于被動式學習，這種守舊的語文課文學習方式，極大地消耗了學生的學習興趣，在一定程度上弱化學生的主體性學習、深入性思考，學生對自己的閱讀習慣缺乏長遠的認識，利大于弊。所以需要教師運用自己的教學經驗對學生進行有效的指導。

二、情境教學，提升學生的興趣

小學生具有活潑好動、注意力不容易集中的特點，并且小學階段的語文教材綜合性比較強，語文基礎知識較多。教師采用情境教學的方式，一方面能提升學生的學習興趣，使學生投入教學活動中;另一方面能幫助教師提升教學效率，減輕教學壓力。教師在進行情境教學的過程中，要注意以下兩點：第一，做到教學情境趣味化。小學生的思維活躍，注意力容易分散，趣味化的情境教學能夠更好地吸引學生的注意。第二，做到教學情境生活化。他們的身心發展并不完善，缺少實際社會經歷，但通過生活化的情景教育可以提高學生對課文內容的感受。情景化的教學模式適應了小學生身心發展的特點，也是最有效的教學方法，老師們在課堂中要善于運用情景教學法，以達到提升教學質量的目的。

三、創新手段，用多媒體輔助教學

在信息化、技術化的時代背景之下，科技改變了社會生活的方方面面，對于教學活動而言也是如此，教師要利用好現代教學設備，以達到提升教學質量的目的。當前，將多媒體技術應用于教學中，已經是一種比較普遍的模式了，教師在教學精讀課文的過程中，要充分挖掘多媒體的作用，不能僅將多媒體作為播放PPT的工具。多媒體能夠集文字、圖片、音頻、視頻于一體，在上課堂時，老師能夠通過多媒體提高學生對課文內容的認識。小學生的抽象思維比較薄弱，在課堂教學中，單純的用文字說明無法獲得良好的教學效果。所以，老師應該在解釋課文的過程中，觀看一部分錄像，從而使文章內容更為生動化、形象化，而這些方法不但能夠聚集學生的上課時集中的注意力，并且還能夠讓課堂達到良好的效果。

四、分組探究，在合作中提升效率

在新課標背景之下，學生的主體地位更加凸顯，學生是課堂活動的主人，教師可以采用分組探究的形式，對學生進行分組，然后給各個小組以不同的任務，學生在探究的過程中，自己總結出相應的閱讀方法，然后與小組成員進行交流、分享，大家互相學習、共同進步，是一種比較理想的語文教學方式。邀請幾個小組學生代表對于自己閱讀所獲得的知識簡要概述，而且可以提升學生的概述能力和語言表達能力。同時學生探討對課文的思考成果，擴展學生對小學語文課文的思想維度。但是需要注意的是，由于小學生的紀律性不強，教師在組織學生進行小組合作的過程中，要經常巡視，一方面對學生進行指導，另一方面對學生進行監督和檢查。

五、學會提問，在質疑中提升思維

新課標強調培養學生的質疑、應用能力。在精讀課文的教學中，要善于引導學生進行多角度的思考，幫助學生樹立質疑精神和批判意識。首先，老師可以通過提問鼓勵學生思考。設計一些帶有開放性、探究性的新題目，可以增強學生從多角度思考問題的能力，從而提高學生的邏輯思維水平。其次，教師在課堂上要營造出民主、和諧的課堂氛圍。如果課堂氛圍過于嚴肅，那么學生即使有疑問也會不想提、不敢提，教師要打消學生這樣的思想，鼓勵學生，讓學生敢于問、多提問，增強學生學習語文的自信心，使學生能提問、會提問、愛提問，真正使語文學科知識成為助力學生成長、發展的重要力量。

結束語

總而言之，為了讓學生對語文課文進行有深度的學習，教師要不斷地根據學生實際情況進行教學方式的鉆研與創新，從而運用科學有效的教學方式，小學語文教師在開展課文教學過程中，豐富學生的閱讀思維，不僅僅是浮于表面的內容，而是從課文中的作者所處的年代和背景進行解讀，挖掘學生對課文另一角度的思考維度，實現對學生核心素養教學。

參考文獻：

[1]陳亞蘭.小學語文精讀課文的“適性”教學策略探究[J].考試周刊，2021，（62）：22-24.