高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

李靜

摘 要：高中數(shù)學作為一門理科類學科，對學生自身的邏輯創(chuàng)造性思維能力以及抽象創(chuàng)造性思維能力都具有較高的要求。近年來，我國素質(zhì)教育理念的不斷踐行，在高中數(shù)學教學過程中，教師不能再僅僅局限于引導學生學習基本的知識點，還應注重在教學過程中有效的提高學生的創(chuàng)造性思維能力，有效的促進學生自身的綜合發(fā)展，對高中數(shù)學教學效率的提升也有深遠的意義。基于此，本文首先分析了高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，接下來從兩個方面重點分析了高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略，以此來供相關人士參考。

關鍵詞：高中;數(shù)學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng);策略

引言：

高中階段的學生往往是價值觀念初步形成的關鍵階段，在此階段的學生邏輯創(chuàng)造性思維能力與抽象創(chuàng)造性思維能力都比較獨特，往往具有自身的獨特想法。所以新課程背景下，在高中數(shù)學教學過程中，教師應該合理地培養(yǎng)學生的邏輯創(chuàng)造性思維能力與抽象創(chuàng)造性思維能力。同時，新時代背景下，素質(zhì)教育理念背景下，教師應該注重引導學生地全面發(fā)展，不斷的對學生進行引導和教育，使得學生自身的思維能夠得到有效的發(fā)展與提升，對學生的全面發(fā)展也具有良好的促進作用。

一、高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學課堂教學過程中，許多教師往往按部就班的根據(jù)教學大綱的要求進行相應的知識講解，并沒有對課堂教學形式進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學生在課堂上往往產(chǎn)生疲倦感，不能有效地與教師進行配合，極大的降低了教學進度的安排與實施。同時也使得教學氛圍不夠活躍，也嚴重的打擊了教師的教學激情。同時教師未能與學生形成較好的師生關系，不能與教師進行深度的交流。另外，由于部分學生心理因素，導致都不敢向教師進行問題詢問與交流，逐漸使得自身的難點不斷增加，往往會脫離班級整體的教學進度，極大的阻礙自身的學習發(fā)展。同時，教師僅注重學生地文化課程的學習效率，并未合理的在教學過程中培養(yǎng)學生地邏輯創(chuàng)造性思維能力和抽象創(chuàng)造性思維能力。

二、高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生地數(shù)學創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學教師應該注重引導學生建立對數(shù)學思想方法的學習興趣，激發(fā)高中生的數(shù)學學習潛能，不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生地數(shù)學創(chuàng)造性思維能力。高中生普遍愛玩游戲、喜歡趣味化的學習活動，那么高中數(shù)學教師完全可以設計趣味性的數(shù)學思想方法學習活動，進而提高高中數(shù)學教學效率。比如在實際的“假設思想方法”的教學過程中，高中數(shù)學教師可以開展我寫你猜的數(shù)學思想解析活動，進而提高高中生的學習注意力，激發(fā)高中生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以讓學生了解數(shù)學題目的已知條件，再讓學生自主探究實際問題。高中生跟隨教師的學習引導做出合理的假設，進而根據(jù)已知條件進行推演預算，找出數(shù)學問題的矛盾點，進而解決數(shù)學問題，找到數(shù)學問題的答案。例如在學習新教材人教版高中數(shù)學教材第二章點、直線、平面之間的位置關系中“2.2 直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”相關知識內(nèi)容時，教師就可以有效地引導學生合理的運用假設的思想方法，比如在正面解決問題困難或者不容易分析問題過程中，就可以合理的運用假設的數(shù)學思想，反推題目的條件，這樣一來，可以有效地降低數(shù)學題目的難度，為學生解題提供全新的思路，還能夠極大地在高中數(shù)學教學過程中不斷地培養(yǎng)學生地數(shù)學創(chuàng)造性思維能力[1]。

（二）開展多樣化的教學活動，不斷培養(yǎng)學生地數(shù)學創(chuàng)造性思維能力

每一學科的學習，對于學生今后的生活和工作都是有重要幫助的，而且任何一門學科都是極具魅力的，因此教師在高中數(shù)學課堂教學的時候，教師就應該多豐富教學活動，讓學生們深刻的感受到高中數(shù)學這門學科的魅力。任何的知識都不能夠只是一味地灌輸來讓學生們完成學業(yè)，想要在高中數(shù)學課堂中滲透核心素養(yǎng)，不能單純地按照一貫的方式讓學生們?nèi)W習。在目前的高中生教育過程中，教師還是主要機械的對學生傳授知識，與學生之間的互動也比較少。這樣的方式雖然能夠讓學生們掌握一些數(shù)學知識，但是對于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有任何意義的。所以在課堂教學中，應該鼓勵學生們以合作的方式來進行學習。合作學習不但能夠使學生有效的掌握知識，全面性的提升核心素養(yǎng)。例如在學習新教材人教版高中數(shù)學必修四第三章“三角恒等變換”中關于“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”相關知內(nèi)容時，教師就可以將學生們分為各個小組，讓每一個小組去研究兩角和與差的正弦、余弦和正切公式的基本推導公式，然后在一定的時間之后，讓小組的成員進行深入的討論，并且在講臺上講述對本節(jié)知識的理解。同時，可以結(jié)合生活中實際的問題，引導學生進行自主思考與分析，討論出相關的答案，這樣一來，可以極大地培養(yǎng)學生地團隊合作意識，還能夠有效地提升學生地綜合分析問題的能力，最終才能夠在教學過程中有效地培養(yǎng)學生地數(shù)學創(chuàng)造性思維能力[2]。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，在高中數(shù)學教學過程中，教師不僅要有效地引導學生學習與掌握教材中的基本知識內(nèi)容，還應該合理的優(yōu)化教學模式，不斷地在高中課堂教學過程中培養(yǎng)學生地抽象創(chuàng)造性思維能力，引導學生進行自我提升與發(fā)展，最終才能夠有效地提高高中數(shù)學教學的效率。

參考文獻：

[1] 汪圭. 淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育：上旬， 2016（10）：2.

[2] 李媛媛. 高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J]. 黑龍江科技信息， 2012（21）：164-164.