淺談如何提高小學生寫作興趣

蔡榕榕

摘 要：小學寫作教學是小學語文教學的重點，同時也是難點。在現階段的語文作文教學中還存在很多的不足，兒童視角的限制，缺少的是激發、體驗、開放。傳統的作文教學中，對兒童的內心情感關注不多，孩子們讀著自己不感興趣的范文，模仿成人的思想情感、語言和作文技巧，絞盡腦汁苦寫。兒童很多時候是為了寫作而寫作，寫作成了一件應付老師作業的工程。因此要寫好作文，學生的寫作興趣很重要。

關鍵詞：小學生;寫作;興趣

“興趣是孩子最好的老師”目前小學生對寫作文感到傷腦筋，甚至厭惡。這正是由于孩子們對單調枯燥的作文教學感到厭惡、缺乏興趣所導致的。只有將學生的寫作興趣激發出來，他們才會全身心的投入到寫作創作中來，才會全身心地投入到寫作創作中來。作為一名小學語文教師，我們要做的不僅是將寫作知識與技巧單純的教授給學生，還要注重小學生寫作興趣的培養，讓孩子們插上想象的翅膀，把現實中看到的一切，通過思考，進行有意篩選，在寫作的天空任意飛翔，創造奇跡，寫出精彩的文章。

一、鍛煉口語，夯實寫作基礎。

傳統的小學作文教學多為教師“告訴”“灌輸”“限制”，缺少兒童主觀的視角。達·芬奇曾說過：“被稱為心理之窗的眼睛，乃是心靈的要道。”觀察固然重要，但是寫作并不僅僅是老師教授給學生的技能，寫作也是一種傾訴、一種交流、一種自我完善。因此低年段的作文教學不應脫離生活，教師出的題目應以生活中的事物而擬定為佳。讓學生覺得寫作是一件好玩的事，可以盡情的插上想象的翅膀飛翔。

兒童要能很好地寫作，必須過了語言關。我們對低年段的孩子的要求是“說話寫話”，考慮到這一點，我在讓兒童寫作之前，都會在課上誘導、分析，這樣學生寫出來的作文也較有質量。例如學完了《陶罐與鐵罐》這篇課文，我提出讓孩子們模仿這篇文章再續編陶罐和鐵罐的故事。同學們輪流起來發言表現得非常精彩。我給故事編了開頭，一學生接：“你是從哪里來的？土包子”鐵罐傲慢地問。學生提出的“土包子”一詞，讓我看到了同學們遣詞造句的能力。課堂上的現場創編故事，讓學生懂得如何去寫這篇文章，在口頭編故事的過程中，有的學生雖然自己不會或不敢說應該怎么寫，卻能聽出別人接龍故事中的問題與優、缺點。這時讓他們及時發表自己的看法，會使他增強自己表達的勇氣慢慢向良性發展;而接受評論的學生也會更加清楚自己的問題在哪，課后的作文中也能改掉在課上犯的錯。正是因為前一天課堂上的努力，第二天收上來的續寫作業令人大開眼界，雖然學生的標點符號還不夠規范，字跡也不夠工整，但是已經能夠具體、流暢的的寫出完整的故事，其中還附有幾篇頗具創造力的文章。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路清晰。

二、巧設情境，激發寫作興趣。

前面說到兒童要能很好地寫作，必先過了語言關，然后呢？然后要有豐富的生活的積累，教師很少關注兒童的生活，脫離生活去教作文，孩子脫離生活去寫作文。比如寫老師，肯定是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的頌歌;如果是寫同學，想必是“水汪汪的大眼睛，一笑起來，露出兩個深深地小酒窩”，天下同學大多長得像;倘若些意見難忘的事，便會用這樣的句子開頭：“在我童年記憶的沙灘上，有很多漂亮的貝殼，現在，我來拾取一枚，說給你們聽。”貌似很不錯的開頭，可因為千篇一律，不是孩子真切的想法，也就失去了它原來的味道。邵龍霞老師在親近母語中一直強調“讀與寫的互動，在閱讀時心中要關注作者，呼吸新鮮的語言與思想，用自己的生命體驗喚醒書本中的故事;在寫作時，心中要裝著讀者，用童年的生活經歷編制故事，用自己的故事打動讀者。”[1]

閱讀光靠讀可不行，有很多孩子讀了不少書，可是寫作能力還是不見提高，關鍵是讀的方式要改變;有的教師一味的讓學生自讀自悟，而有的教師又太急功近利，讓孩子覺得讀就是為了寫。我們應當適時的從寫的角度引導孩子讀，讀完作品，根據選文內容找一個好的切入點，與孩子交流討論，幫孩子讀好文章，體會作者的意味。“所謂繪本教學指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。”[2]

在繪本閱讀教學中，我們可以利用多媒體等手段，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事與說故事。如此一來學生會變的愿意與人分享他們的故事或自己創作的故事。繪本情節中的趣味常常通過多種寫作手法來表現。怎樣來讀情節中的趣味呢？則需要孩子們發現笑聲背后的秘密。比如我們在引導一年級學生閱讀《母雞蘿絲去散步》時，可以設計話題讓孩子感受故事的趣味。“讓我們跟著母雞蘿絲一起去散步吧。”跟著孩子一起閱讀，一步一步板書母雞蘿絲散步的路線，并提出問題：在散步的路途中，你在哪一處笑了？說出你笑的理由;仔細觀察圖中母雞和狐貍的神態，你發現了什么？如果讓你來寫《母雞蘿絲去散步》，你會怎樣寫出狐貍好玩的樣子呢？這種以欣賞為切入口，讓學生以玩耍似的方法進入作文的做法，會消除學生對作文的恐懼感。我們作為一名語文教師更應該注重孩子的遣詞造句能力，在孩子發言的過程中，對正確使用詞語的方法提出肯定，幫助學生打好基本功。這種成功的體驗，能進一步激發學生的寫作興趣，提高了寫作能力。

總之，提高學生寫作興趣教學是一個循序漸進的過程，這個過程不僅需要鍛煉學生的口頭表達能力、培養學生敢說愛寫的精神，還需要教師的引導與教育。教師逐漸的引導，學生逐漸的提高。遂作為小學語文老師我們應該努力提高學生的寫作興趣，將提高小學生的寫作能力作為一個重要環節來抓，努力將學生的興趣與教師的引導完美的統一，當然，教學的過程中也需要教師之間的不斷學習、借鑒，不斷提升自我、完善自我，實現作文教學的不斷進步。

參考文獻：

[1]邵龍霞 兒童也能寫作[M]北京師范大學出版社 2011：22-127

[2]李素環 小學作文高效教學36錦囊[M] 西南師范大學出版社2011：130-136