小學語文拼音教學中趣味教學法的應用

賈銀萍

【摘要】隨著教育的不斷發展，國家對各個教育階段的教學也進行了一定的改革，有助于素質教育的進一步推行和學生的全面發展。小學教育是基礎教育，對于語文學科來說拼音教學是基礎教學。由于小學生的年齡特點，對于理論性的知識接受起來具有一定的難度，因此很多學生在拼音學習中會遇到很多困難，甚至出現厭學的情況。教師面對這種情況，在開展拼音教學時要利用各種方式提高拼音學習的趣味性，激發學生的學習興趣，提升拼音教學質量。本文主要分析趣味教學法在小學語文拼音教學中的重要性，探討小學語文拼音教學中趣味教學法的應用策略，希望對相關人員有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;拼音教學;趣味教學法;應用

拼音是語文學習的基礎，拼音的學習質量對學生后期的語文學習有很大的影響。小學生由于認知水平較低，因此在拼音學習中會產生畏難情緒，影響拼音學習效果。教師要認識到這一問題，并在教學實踐中不斷摸索出更加多樣的趣味教學法，使學生在輕松愉快的心理狀態下完成拼音的學習。

一、趣味教學法的基本概述

（一）趣味教學法的概念

趣味教學法指的是運用有趣的教學方法來開展教學活動，這對于小學生來說具有較強的吸引力。在拼音教學的過程中，教師會根據小學生的認知水平和和個性特征，運用多樣化的形式將知識當中的趣味性元素挖掘出來，并在這個基礎上將抽象、枯燥的拼音知識以一種生動和有趣的方式展現出來，將小學生的主觀能動性充分地調動起來，同時激發他們的學習動機，促進教學質量和教學效率的提升。

（二）趣味教學法的特征

趣味教學法具有寓教于樂的特點。在開展趣味教學活動的過程中，教師會借助于學生的興趣和需要來向他們傳授相關的拼音知識，在這個過程中將小學生的潛力充分地激發出來，促進學生的全面化發展。在興趣被激活的情況下，小學生大腦皮層的興奮性將會進一步增加，對外部刺激的感官也將會進一步增強，他們的反應速度也會不斷增加。因此，在面對自己感興趣、趣味性強的活動時，人們的反應將會變得更加積極;如果活動過于無聊和無趣的話，人們則會產生排斥性的心理。趣味教學法就是基于這一原理而發揮作用的，它的目標是激活小學生的興趣，并以興趣培養作為切入點，通過趣味游戲、趣味情境、趣味教具以及趣味歌謠等形式來使他們在較長的時間內保持對拼音學習的熱情，實現思維活躍性的增強，提高學習的主動性和積極性。

二、趣味教學法在小學拼音教學中的重要性分析

（一）有利于激發學生的學習興趣

任何教學活動的開展要想取得較好的效果都需要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中，這樣不僅能提高教學效率，還能提升教學效果。小學生剛進入學校，對一切還感覺很陌生，對知識的學習充滿了很多未知的認識。教師利用趣味教學法不僅可以放松學生的心情，還能降低學生的學習難度，從而更有信心進行拼音知識的學習。與此同時，小學生難以在長時間內集中注意力，在學習的過程中容易受到外界環境的影響，出現注意力轉移的現象。因此，喚起小學生的學習興趣是提高教學質量的重要條件。趣味教學法就是實現這一目標的重要方式，可以很好地吸引小學生的注意，激發他們的主觀能動性，使他們在趣味游戲、趣味圖片等動態化的形態下更好地學習拼音知識。

（二）有利于創設良好的課堂教學氣氛

小學生對有趣的事情具有很大的好奇心和探索欲，因此教師利用趣味教學法進行拼音教學可以豐富教學手段，讓學生感受到課堂教學的豐富多彩，在課堂的表現更加活躍，課堂氛圍更加和諧。反過來。良好的課堂氛圍還有助于學生思維的發展，讓學生在拼音的學習中更加開動腦筋，提高學習效率。在各種趣味性學習因素融合的背景下，小學生愿意對拼音知識進行思考和研究，進而在課堂當中形成積極向上的良好氛圍。同時，趣味教學法的使用還可以為師生互動創造條件，有利于營造良好的師生關系。

（三）有利于學生綜合能力的提升

小學拼音教學利用趣味教學法不只可以促進學生對拼音知識的掌握，還能讓學生的綜合能力有所提升。在不同類型的趣味教學法中，學生通過自己的觀察發現相似的拼音在拼讀過程中的不同之處，從而明確它們的不同，提高拼讀的正確率。這個過程就鍛煉了學生的觀察能力、想象力、語言表達能力能?；谝陨戏治?，教師利用趣味教學法進行拼音的教學時要有意識的培養學生的其他能力，使學生獲得更全面的發展[1]。無論是讀拼音還是寫拼音，趣味教學法都可以發揮明顯的優勢，這有利于實現小學生聽說讀寫能力的全面發展。

三、趣味教學法在小學拼音教學中的具體應用

通過以上分析我們可以看出趣味教學法在小學語文拼音教學中有很大的實用價值，那么趣味教學法如何應用在小學拼音教學中呢？這是問題的關鍵。筆者基于自身的工作經驗以及對相關資料的調查研究，認為可以從以下幾個方面著手。

（一）通過做游戲的方式提高拼音教學的趣味性

小學生所處的年齡愛好做各種有趣的游戲，教師基于這一點可以利用游戲的方式讓學生學習拼音知識。這樣學生不僅在游戲中獲得了快樂，還完成了學習任務。教師在進行游戲形式的設計時一方面要貼近學生的生活，另一方面要考慮學生的認知水平，從而為提升游戲教學效果做好保障。教師要充分解讀教材拼音的教學內容，與游戲的形式達到最優化的配合，使兩者互相促進，相得益彰。比如教師可以把學生分為幾個小組，利用帶有鮮明色彩的圖畫讓學生根據圖畫內容拼讀。每讀對一個給小組加一分，反之則減一分。這種帶走比賽性質的游戲能激發學生的團隊意識，從而集中注意力進行拼讀。對于出現拼讀錯誤的情況教師要及時指出拼讀錯誤的原因以及正確的拼讀方法，并鼓勵學生再次進行拼讀。游戲結束后教師要給學生一定的物質獎勵，比如糖果或者是貼畫等，這樣學生會更有學習成就感[2]。

（二）利用兒歌的形式提高拼音教學的趣味性

利用兒歌進行拼音教學也是提高趣味性的一種方法。大部分小學生對兒歌有很強的記憶力，因此利用兒歌可以加強學生對拼音的識記，同時可以使他們在學習的過程當中養成良好的習慣，提高語言溝通能力。與此同時，小學生的性格特點是活動好動，他們對新鮮的事物通常都帶有強烈的好奇心，但同時他們的注意力難以長時間的集中。教師在拼音教學的過程中加入動態化的兒歌，可以很好地吸引小學生的注意力，提高他們學習的積極性。教師在編寫拼音兒歌時一方面要注意內容短小精悍，另一方面要注意兒歌的節奏感，讓學生愿意學習兒歌，在兒歌的學習中學生不自覺的進行了拼音知識的學習。教師在教學生學習兒歌的過程中還可以利用打拍子的方式集中學生的注意力，使學生獲得一種全新的學習體驗，

（三）利用信息技術提高拼音學習的趣味性

隨著信息技術的發展，教育領域也廣泛利用信息技術提高教學效率和教學質量。比如教師在進行字母的教學時教師可以借助相關的視頻讓學生感知這個字母與生活中的哪個事物外形相似，這個字母的發音類似于哪種事物發出的聲音。另外，在字母的寫法教學中，教師還可以利用相關的視頻讓學生直觀形象的學習字母的寫作筆順，獲得多種感官的刺激，達到較好的學習效果[3]。除此之外，受到方言的影響，在拼音發音的過程中，很多小學生都無法分清鼻音與邊音、平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音。面對這些問題，教師可以利用信息技術來開展教學，在提高教學效果的同時增強拼音學習的趣味性。具體來說，教師可以從網絡當中搜集標準發音的動畫，使發音的過程更為清楚，同時也激發小學生的學習興趣。比如在學習鼻音“n”和邊音“l”的時候，教師可以利用多媒體課件來向學生展示這兩個音節在發音部位方面的差異，并向他們出示發音的唇形圖片，同時播放標準讀音，引導小學生跟讀練習。在對唇形進行模仿的基礎上，小學生能夠更好地找準發音的位置，并通過校準練習的方式掌握發音的要領，更好地突破學習難點，這種學習方式對于小學生來說也是比較新鮮和有趣的[4]。

（四）利用趣味情境的創設提高趣味教學法的趣味性

情境教學指的是教師將教學內容作為基礎，在這個基礎上所描繪出的一種情境，通過使用投影圖片、文學語言、音樂藝術等元素來將教材當中的情境展現出來，使小學生產生身臨其境的感受，進而提高學習效率。在拼音教學的過程中，教師也可以創設趣味情境，使小學生結合自身的感受，將拼音與已有的生活經驗或者知識經驗建立聯系，以此來激發興趣，培養觀察能力和語言能力。對于低年級的小學生來說，思維模式仍然以形象化為主，他們的想象力比較豐富，因此在拼音教學的過程中利用意境優美的趣味情境圖、趣味情境故事等具有十分重要的意義[5]。比如在講授拼音知識的時候，教師可以創編趣味性強的小故事來吸引學生。在當前所使用的教材當中也會帶有一些趣味情境圖，它們賦予了拼音字母以“生命”，教師也可以利用這些情境圖來開展教學，引導學生將圖畫觀察、學習音節以及說話訓練更好地結合起來。比如在學習“a”的時候，可以要求小學生觀察女孩唱歌時張大嘴巴發出“a”的聲音、小朋友去看牙醫時張大嘴巴檢查時發出“a”的聲音的圖片，使他們結合生活經驗來對拼音進行聯想記憶，增強學習的效果。

四、結語

總的來說，趣味教學法在小學拼音教學中有很大的利用空間，同時也具有很大的實用價值。教師在實際的教學中要根據教學內容的不同選擇不同形式的趣味教學法，使趣味教學法發揮出最大的價值，有效提升學生的拼音學習質量。在這個過程中，趣味游戲、趣味兒歌、趣味情境等都是趣味教學法的重要形式。與此同時，教師還可以將信息技術作為重要的輔助性手段，以此來吸引小學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]羅新花.淺談趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].好家長，2017（25）.

[2]崔美玲.小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].情感讀本，2016（20）：33.

[3]吳琳.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].新課程·小學，2015（11）：464.

[4]姜俐冰.百年漢語拼音教學發展變化論略——基于小學語文課程標準（教學大綱）縱向比較的視角[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2018，40（05）：168-174.

[5]黃海濤.小學新生拼音教學適時性研究——基于山東省三區小學一年級學生拼音學習及入學前識字現狀的調查[J].當代教育科學，2012（10）：39-43.