“五育并舉”對農村小學教師教學路徑的導向化運用

林紅

摘要：“五育并舉”是能夠推進素質教育，幫助學生建立正確三觀，培養學生“德智體美勞全面發展的重要政策。五育之間互相滲透，不可分割，所以教師應該對自身的教學方式提出更高要求，尤其是落實到農村小學，學生之間存在著差異性，教學資源、設施、方法等都需要更多的改善。教師需要在教學路徑當中充分的滲透德育，能夠培養學生綜合能力。本文在此基礎之上通過對于農村小學的教學局限性進行分析，著重探討“五育并舉，德育為首”的滲透與強化，幫助農村小學生建設更好的未來，為更多的農村教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：五育并舉;農村小學;教學路徑

正文

一、傳統農村小學教師教育路徑當中存在的局限性

在傳統的農村小學，很多老師教學手段非常單一，只是照本宣科進行形式主義的教學，為了應試教育進行“填鴨式”的教學，學生的積極性不強，無法真正融入到課堂當中，更不能夠很好的利用書本知識對于生活內容進行合理應用。學生只是被動的接受知識，學習具有局限性，久而久之，思想也變得極其僵化，無法激發想象力，創造力，也不利于學生培養獨立解決問題的能力。在農村小學學生無法第一時間接觸到豐富的學習資源，無論是課堂教學還是作業內容都非常的枯燥，學生往往只能死記硬背，按部就班的做題，師生之間、生生之間缺乏合理的互動，學生的課堂聽課狀態和精神面貌也會大大下降，學習效率也會因此降低。很多農村學生是留守兒童，父母長期不在家，都是隔輩教育，容易引發很多錯誤的思想認知，在家庭教育方面缺乏正確的引導。很多學生用多余的時間玩手機，打游戲，瀏覽網絡信息，卻不能正確的篩選適合自己成長的內容，容易被大量的負面信息所干擾。教師缺乏正確引導，孩子無法得到健康的管理環境，也不能夠形成好習慣。除此之外，很多農村學校的師資力量建設的不到位，教師之間不思進取，教學方法得不到及時的創新，教師隊伍缺乏競爭力，管理方式也相對落后，思想不積極，工作缺乏激情，養成了松散敷衍的習慣，對于教學任務也往往采取形式化的對策，只是為了完成任務而應付了事。教師的整體教學素質得不到提升，學生的各學科之間發展的也并不均衡，這些都是農村小學容易出現的問題。

二、五育并舉對于農村小學教師帶來的價值體現

五育并舉符合新時代下嶄新的育人理念，能夠為教師在工作時指明方向，讓教師能夠充分的更加重視小學生的學習。與此同時，還能夠更關注小學生的內心，關注他們的心理建設，成長情況，自身的發展情況，身上的天賦和潛能。能夠讓教師的教學方案更加的科學化、智慧化，也充滿了個性化、人性化的特點。能夠讓教師促使自己對教學方案付出更多的努力，讓教師更加具有責任感，能夠更尊重學生的想法，沿著學生的學習節奏和發展情況對教學方案出謀劃策，能夠和學生之間打造出良好的師生關系，更了解學生、親近學生，有助于建設溫馨的農村小學，讓學生體會到更加溫暖的學習環境，讓學生能夠更加順利健康的成長。除此之外，教師還能夠在五育并舉的教學指標之下，將德育滲透到學生的全面學習與生活當中，形成以德育為首、德智體美勞全面發展的教學體系，能夠讓小學生注重德行的培養，從小埋下愛國愛黨的種子，培養出紅色精神，塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀。還能夠培養出健康的身體素質，培養審美能力和藝術情操，能夠讓學生之間更有責任感。引導學生互相配合，共同成長，形成大家攜手共進，合作共贏的局面。五育并舉是培養學生全面發展的必然走向，也是教師在教學過程當中應該去踐行的目標。也因此，必須要把五育并舉全面地滲透到教師的教學規劃以及智慧課堂的構建當中。

三、如何具體基于五育并舉采取教學措施

1、利用網絡資源培養學生紅色精神

教師可以借助海量的網絡內容為學生多播放一些正能量的相關材料，一方面，能夠讓學生學會正確的利用網絡瀏覽信息，安全上網，能夠對于負面的干擾元素合理屏蔽。并且學生能夠學會利用新型的學習資源強化自己的學習成果。能夠促使學生享受到更公平的教育。另一方面，能夠讓學生知曉黑白，明辨是非，培養愛國愛黨的紅色精神。讓學生弘揚社會主義價值觀，珍愛生命，熱愛科學，反對迷信，反對封建落后。

2、運用“室內+室外”培養學生綜合能力

傳統的農村教育只局限在課堂內部，而新型的教育方式應該由老師帶領學生去戶外探索，多接觸大自然，多接觸社會，能夠將所學的知識合理的利用到實際生活之中，培養學生獨立、自信、自強的能力。另一方面，也能夠讓學生在探索當中強化自己的思維能力，讓學生在小組合作共同去完成教學任務時，強化互相之間的交際能力，讓學生更團結，互幫互助。能夠真正的在學習知識的同時還能提高自身的身體素質和心理健康。培養出更好的精神面貌，對于知識活學活用，合理的鞏固與復盤，能夠將這種積極的狀態利用到課堂之上。促進學生擁有更大的積極性來配合老師的各項工作。

3、教師的科學評價體系和創新精神

教師需要更加認真負責，具有創新精神，能夠對自己的教學方案付出更多的精力和努力，也應該對學生采取鼓勵的措施，能夠讓學生真正體會到學習的滿足感，學習的價值感，能夠對于表現突出和進步明顯的學生進行表揚，讓學生能夠真正健康快樂的學習成長，這不僅符合五育并舉的目標，也符合我國雙減政策，關愛農村小學生的良好發育和未來。

總結。

實現五育并舉的素質教育并非一日之功，在農村小學想要更好地教育好學生，則需要充分的以學生為本能夠在學校辦學，教師自我提高，教師教學方案，以及教師對學生的疏導各方面采取重視，為學生塑造更加適合其發展的成長環境，能夠培養學生良好的學習習慣，擺脫傳統課堂上的局限，突破傳統教學方式的弊端，讓學生能夠擺脫惰性心理，強化精神面貌。在文化水平和思想道德建設上兩手抓，兩手硬。教師需要充分和學生建立良好的師生關系，讓農村學生確保享受更多的教育公平，極力縮小和城市學生之間的差距，為農村學生的終身發展提供一個更加有保障的未來。

參考文獻

[1]徐興朋.新農村建設教育問題芻議[J]學理論，2015，（31）：134-135.

[2]盧炫燁.新農村建設視域下農村社區教育發展研究——以河南省為例[D]，江西：江西師范大學，2015：6-7.

[3]張孝林.“新農村”建設中教育理應優先發展[J]科學咨詢，2016，（04）：9.

[4]黎紅新農村教育的問題與對策[J]電子世界，2013，（12）：175-175.

【本文系長春市教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題的部分成果，課題立項編號：JKBZXWXCX2021130】