試論高校輔導員在大學生養成教育中的作用

喬俊豪 楊淇賀

摘要：近年來，隨著我國高等教育事業的發展，大學生養成教育受到高度重視，其主要作用就是培養大學生的價值觀念及行為習慣，促進大學生的健康成長。目前大學生養成教育存在一定不足，需要加強對這一方面的研究，不斷提高大學生養成教育的水平。鑒于此，本文以大學生養成教育的重要性為研究切入點，先針對大學生養成教育中存在的問題進行分析，后基于高校輔導員視角，提出一些具體策略，期望能為相關人員提供一些可靠的參考依據。

關鍵詞：高校輔導員;大學生;養成教育

大學生養成教育具有較強的綜合性及全面性，也是思政教育工作中的關鍵部分，可以對大學生的思想品德進行培養，使大學生能夠養成良好的行為習慣，為大學生的健康發展奠定良好基礎。目前我國在大學生養成教育方面存在一些常見問題，比如輔導員對學生情況及教育過程的把握不到位、學生享受主義明顯、學生自律能力較弱等，且大學生的發展受到復雜的心理問題的影響。因此，有必要深入分析大學生養成教育的現狀，探究高校輔導員開展大學生養成教育的策略，實現培養學生綜合素質的目的。

1.大學生養成教育的重要性概述

在當代社會環境中，素質教育理念的落實是教育適應社會發展需求的具體體現。而素質教育強調教育出發點和歸屬點應以社會需求為主。當下，社會對人才的需求傾向于高素質的復合型人才。在高校教育中，要培育高素質的復合型高等人才，關鍵在于加強養成教育。在養成教育中，行為習慣、文明習慣等都是顯性內容，具體包括行為、個性、思想、綜合能力素質等。當前，絕大部分人片面認為養成教育的關鍵時期是中小學階段，而這種見解和認識是錯誤的，中小學是學生養成教育的基礎階段。大學是一個小社會，既要重視學生專業能力的培養，又要注重學生綜合素養的培養，使得大學生的發展趨近于成熟，才能為大學生未來適應社會發展夯實能力素養基礎。不僅如此，大學是人生的重要轉折點，大學生的人生觀、價值觀和世界觀都會發生悄無聲息的變化，要求高校輔導員發揮正向引導作用，以此確保大學生在大學階段牢固樹立正確的三觀，才能為大學生的成才和價值實現夯實基礎。在此過程中，養成教育始終發揮著重要作用，原因在于大學生的人品并非先天形成，而是后天培養的，這意味著大學生養成教育具有十分重要的作用，通過創設良好的后天外部環境，可以讓大學生在校內外、課堂內外接受良好的養成教育，進而可以全面提升學生的素質和品德水平，對學生的全面發展具有良好的促進作用。

2.大學生養成教育中存在的問題分析

2.1對學生情況及教育過程的把握不到位

在大學生養成教育中，主要就是培養大學生的思想品德及行為習慣，需要發揮輔導員對大學生的引導作用，利用合理的制度對大學生的行為進行約束。目前大學生養成教育并未起到理想的效果，這主要是因為學校缺乏相關的制度，沒有給予學生約束自身行為的意識，輔導員對學生的看法不夠了解，最終出現了放任自流的現象。同時，學生缺乏行動力，難以做到知行合一，也就難以養成良好的習慣。輔導員對學生接受教育的情況缺乏了解，未能體現學生的主體地位，不能考慮到學生的個體差異，是影響大學生養成教育效果的重要因素，再加上資金緊張，使得大學生養成教育很難落到實處[1]。

2.2大學生享樂主義明顯

我國經濟發展不斷加快，大部分學生的家庭經濟情況良好，且家長對子女存在溺愛的情況，使得大學生存在“安于現狀”的思想態度，未能明確自身的人生目標，經常出現“請假旅游”、“逃課健身”等狀況。同時，在外部因素的影響下，大學生努力奮斗的積極性被打擊，使得大學生產生“及時享受”的生活態度，不利于大學生的健康成長。

2.3學生自律能力較弱

在互聯網技術的持續發展背景下，互聯網技術被廣泛應用到我國人民的日常生活中，可以為大學生的學習及生活提供更多便利，但是互聯網對大學生產生的負面影響越加嚴重，尤其是有些大學生存在沉迷網絡的情況，對大學生的學習及成長產生了不利影響。而大學生養成教育就是對大學生的行為規范進行培養，使大學生能夠具備良好的自律能力，可以做到健康上網，解決大學生沉迷網絡的問題。就實際情況來看，大學生養成教育在培養學生的自律能力上存在不足，這主要是因為教師的精力有限，不能深入學生的日常生活，僅僅依靠課堂教學對學生產生的影響十分有限，必須選擇多樣化的手段來培養大學生的自律能力[2]。

3.高校輔導員開展大學生養成教育的具體策略分析

3.1培養大學生良好的行為規范

在大學生養成教育中，輔導員需要重視培養學生的行為規范，使大學生能夠對自身的行為習慣進行約束，促進大學生的健康成長。從本質上來講，高校輔導員對大學生的行為規范進行培養，可以將其看成一種規范化的管理，這就必須建立相關的規章制度，結合大學生的日常行為來制定合理的細則及準則，對大學生在學習及生活中的行為進行約束，有效規范大學生的行為習慣[3]。

作為大學生養成教育中的重要參與者，要求輔導員對相關的規章制度進行充分了解，將文字化的內容轉變為可操作的策略，結合工作需要對其進行調整，從學生入校開始進行宣傳，幫助學生樹立良好的理念。在進行理念宣講的時候，需要對其進行升華，使學生能夠在實踐活動中掌握這些理念。例如：輔導員可以組織學生進行辯論賽、知識競賽等，以便能夠深入表達相關的規章制度，幫助學生了解守則的內涵，促進學生自覺遵守守則，為學生的健康成長奠定良好基礎。輔導員在開展大學生養成教育的時候，應發揮自身的管理及監督作用，將規章制度的導向作用發揮出來，制定適合的獎懲辦法，使學生能夠逐漸養成良好的行為規范。

3.2培養大學生良好的品行

在大學生養成教育實踐活動中，要保證養成教育價值的實現，關鍵在于幫助大學生形成良好的個人品行。而良好的品行是大學生形成正確觀念和三觀的具體表現。不僅如此，良好的品行是大學生立足于社會所需要的最基本能力。因此，高校輔導員在具體的工作中，應將大學生內在的道德素養轉化為大學生日常行為習慣。同時，在大學生養成教育中，高校輔導員應重視培養學生的良好品行，這也是大學生養成教育的核心部分。每一個學生都應該具備良好的品行，將道德素質轉化到學生自身的日常行為中，使其能夠真正做到遵守社會公德，養成良好的習慣。輔導員不僅要培養大學生的價值導向及價值標準，也要引導大學生踐行社會主義核心價值觀，將社會核心價值觀轉化到外在的日常行為中，充分認識到服務于人民是社會主義道德建設的核心思想，可以對國家、集體、個人之間的利益關系進行正確處理，將集體主義思想落實，對大學生進行感恩誠信教育，促進大學生朝著積極健康的方向不斷發展。例如：可以對老子的道家思想、孔孟的儒家思想進行宣傳教育，讓學生講一講自身的看法，還可以進行小組討論，使大學生能夠不斷提高自身的修養，對自身產生一個更加清晰的認識，將塑造良好品格作為一種追求，促進大學生的健康成長[4]。

3.3培養大學生的自主學習能力

大學生學習生活與中小學有著本質的區別，具體表現在學習約束方面，要求大學生獨立自主地進行學習。同時，大學期間的課程內容要求大學生開展獨立自主學習活動。而大學生長期以來形成了嚴重的依賴心理，并且缺乏較強的自主學習能力，若沒有提供有效引導，勢必會影響大學生的成才和發展。不僅如此，部分大學生在學習中，會出現被動應付學習情況，荒廢學業的同時，浪費了美好時光。此刻，高效輔導員的工作顯得尤為重要。在大學生養成教育中，輔導員應重視培養大學生的自主學習能力，使其能夠明確自身的學習目的及學習意義，根據自身的學習需要進行自主學習[5]。具體來講，輔導員應觀察了解大學生的實際和興趣愛好，激發大學生主動學習熱情的同時，還要培養大學生的自主學習能力。在此過程中，可以對大學生進行合理的引導，使大學生保持最佳的心理狀態及生理狀態，在完善自我人格的過程中獲得更多的內部驅動力，做到明確自身學習的目的及意義，主動參與到學習活動中。為培養學生的自主學習能力，輔導員應加強與學生的溝通交流，以便根據學生的實際情況進行合理引導，促進學生養成良好的自主學習習慣。同時，高校輔導員可以從學生的專業情況、學習情況、內在需求等各方面進行考慮，引導學生明確學習目標。高校輔導員在工作中，應引導大學生改變學習無目標或者目標不明確的學習局面，以學生實際為基礎，以學生興趣愛好和專業知識為導向，幫助學生牢固樹立一個明確的學習目標，促使大學生明確奮斗的方向，主動參與到學習活動中，實現培養學生自主學習能力的目的[6]。

3.4培養大學生的創新精神和創新能力

科技是民族振興發展的重要保障，而科技創新是生產力和綜合國力提升的重要支撐。因此，當代大學生應具備一定的創新能力和創新精神，才能適應當代社會發展的實際需求，并為民族振興貢獻一份力量。基于此認識，高校輔導員應結合學生的實際來培育大學生創新精神和創新能力，要求高校輔導員應此項工作納入常態化工作范疇中。在具體的輔導員工作中，應鼓勵和支持大學生不斷創新，且要系統地培養大學生獨立思考能力，使得其不被固有經驗所禁錮，同時要做到求真務實，主動迎接挑戰和把握機遇。例如：高校輔導員可以組織大學生定期開展創新教育活動，使得大學生在實踐中自覺地開展創新活動，以此助力于大學生創新精神和創新能力的提升。但是要強調的一點是在養成教育實踐中，高校輔導員應鼓勵大學生立足于實際，鼓勵大學生主動參與一些創新活動，通過長期的外部實踐，自覺地形成創新思維，才能持續培養大學生的創新能力和創新精神[7]。除此之外，大學生在實踐活動中，一旦產生了新想法、新創造，高校輔導員需要給予高度肯定，即使存在一定的不合理之處，也不要刻意打擊貶低，而是要給予一定的正確引導，以此有效培育大學生的獨立思考能力和大膽質疑精神，才能使得其在學習和生活中不被固有經驗所束縛，真正做到敢于權威和傳統挑戰，從而有利于大學生創新精神和創新能力的培養[8]。

3.5培養大學生健康心理品格

大學時代是心理轉折時期，在此關鍵時段，大學生的心理變化較大，若沒有及時獲得有效的教育引導，極易出現心理疾病而影響其身心健康發展。因此，在大學階段，培育大學生健康的心理品格是大學生實現全面發展的重要保障。基于此認識，高校輔導員應在養成教育實踐中，客觀地評價大學生，使得其能夠在正確定位自我的同時，可以正確認識自身的缺陷和優點。同時，高校輔導員需要動態了解大學生的心理狀況，以便及時展開針對性的教育引導，幫助大學生及時調整情緒，使得其在學習和生活中始終保持平穩狀態。不僅如此，高校輔導員還要充分發揮個人指導作用，引導大學生建立正確的三觀，并完善其人格，使得其可以在健康人格下主動完成學業，才能使得其發展成為一名合格的社會主義接班人。除此之外，高校輔導員應提高大學生的適應能力，具體做法是動態關注大學生的思想動態，且要做好相應的心理疏導和教育工作，促使其盡快適應和融合大學生環境，只有這樣，才能讓大學生盡快適應大學生活，為大學生成才和發展夯實基礎[9]。

4.結語

綜上所述，高校輔導員是大學生養成教育中的重要參與者，與學生能夠近距離接觸，應充分發揮這一優勢，對大學生養成教育進行強化，努力培養大學生的行為規范、良好品行、自主學習能力等，進一步促進大學生健康成長。

參考文獻：

[1]姜珊珊.高校輔導員在大學生養成教育中的作用[J].中外企業家，2020（15）：214.

[2]張宛苗.探究輔導員工作與大學生養成教育[J].東西南北，2019（14）：102+101.

[3]王欣.民辦高校輔導員在大學生養成教育中的作用[J].廣東蠶業，2018，52（12）：43+45.

[4]路暢.高校輔導員在大學生養成教育中的作用[J].黑龍江科學，2018，9（23）：156-157.

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[6]趙妮.從輔導員角度看新媒體環境下大學生養成教育[J].吉林農業科技學院學報，2017，26（04）：29-30+44.

[7]韓子玉.輔導員加強95后大學生養成教育的途徑探微[J].銅陵職業技術學院學報，2015，14（04）：64-66.

[8]蔡茂橋.淺析獨立學院輔導員在養成教育工作中的角色[J].品牌，2014，（10）：148.

[9]曠光彩.淺談輔導員如何抓好高職高專學生的養成教育[J].課程教育研究，2015，（17）：181-182.

作者簡介：

喬俊豪1998，男，內蒙古，本科，教師 助教，研究方向：思想政治教育

楊淇賀1986.女，吉林省，研究生，講師，研究方向：思想政治教育