新核心素養下英語讀后續寫在高中課堂上的落實

蘇娟仲

摘要：讀后續寫作為一種高考新題型和教學新類型，與新核心素養理念具有異曲同工之妙，將其應用在高中英語課堂教學中可以有效檢測學生的英語綜合能力，有利于培養學生的核心素養，使學生英語學習中的各方面能力與素養更加均衡、完善。因此，在高中英語課堂教學中，教師應積極探討其落實措施，保證其可以發揮對教師教、學生學的強大促學優勢。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;核心素養

簡言之，讀后續寫的最直接目的和效果是培養學生的英語讀寫能力，而新核心素養的加持更有助于提高學生的英語學習能力、完善學生的英語綜合水平。一方面，讀后續寫要求學生對閱讀文本達到充分的了解，有助于學生更加完整的掌握文本內容、作者構思、文章主題，進而豐富學生的英語詞匯儲備、鍛煉學生的理解能力。另一方面，讀后續寫可以將閱讀與寫作有機結合起來，有利于鍛煉學生的發散性思維，調動學生的原有英語積累與現有創造力。換言之，新核心素養在高中英語讀后續寫教學中的落實可以促進學生的英語綜合學習、全面提高學生的理解能力，有利于發展學生的英語素養。

一、梳理閱讀內容，分析文章邏輯，鍛煉理解能力

英語學科新核心素養中提到，教師應著重培養學生的“語言能力”。通過分析可以發現，讀后續寫中的閱讀材料通常以敘述的形式呈現在卷面上，客觀而言，以一般高中生現有的語言能力理解起來并不難，但是為了給之后的續寫做好準備，淺層次的理解可萬萬不行，因此，教師還應引導學生對閱讀材料進行進一步的內容梳理。

為了讓學生的“讀”和“寫”緊密的銜接起來，保證全文的接續效果，教師應要求學生了解閱讀文本，揣摩作者或主人公的情緒，并進一步分析作者的原始邏輯，這些都是學生之后續寫活動的依據。值得一提的是，讀后續寫的題材多為敘事性，其中常有的任務描述、語言描述、心理描述或行為描述都是展現作者或主人公思想的重要載體，學生應重點注意[1]。在續寫過程中，盡管學生并非原始作者，但也要盡可能保證文章的行文邏輯足夠流暢，要讓一切順其自然、順理成章，合乎情理的得出結果。以新人教版Unit 1 Reading and Thinking舉例，在文章結尾作者表示會為了大學或未來的一切做好準備，那么教師可以以此為閱讀材料，讓學生續寫作者可能會為此做出的具體準備，從而促使學生主動梳理閱讀內容，在掌握文章邏輯的情況下進行有效續寫。

二、延續語言風格，加強文化意識，提高綜合能力

英語學科新核心素養中強調“文化意識”，要知道受不同文化環境影響，不同語言的風格差異也是很大的，為了讓學生真正了解并掌握英語這門語言，教師需要引導學生樹立基本的跨文化交際意識，使學生借助英語語言和風格形成英語式的思維方式[2]。同時，同一語言在不同時期的風格也是大不相同的，這與我國的唐詩和宋詞是一樣的道理，這就對學生的讀后續寫提出了更高的要求。

因此，在學生進行續寫時，教師應指導學生在理解的前提下貼合原始作者的整體風格，在字符語言和字符行為上保持一致。以Unit 3 Project4舉例，給出的閱讀資料表明小組應通過此次調查為新運動俱樂部的建立提供依據，并通過第一個問題的探究給出了一個依據，通過可視化的數據提高了整體的科學性、合理性、有序性，那么在之后的探究中，學生也要保持這種科學性、合理性與有序性，加強數據的使用，讓整個調查更具有可信度，從而保證整篇報告的風格統一性，提高學生的英語綜合能力。

三、練習寫作技能，凸顯思維質量，激發創造能力

英語學科新核心素養中還強調“思維品質”，鑒于英語是一門兼具語言性和工具性的學科，教師應引導學生在做中學、學中做，只學不做或只做不學都是不可行的。簡言之，要想學好英語，就要不斷練習。因此，在閱讀活動結束后，教師應組織學生展開思考與寫作，讓學生從閱讀文本中獲取一個好的延續想法，并鼓勵學生將其通過寫作落實下來，以此練習學生的寫作技能，讓其中的語言知識真正內化為學生自己的素養。與此同時，教師也要指導學生將思考的結果融入到閱讀文本、顯現到寫作文本當中，這也是鍛煉學生語言技能和創造能力的一種有效方式，它可以有效激發學生的潛力，讓學生在課堂上發散思維，達到高效的英語學習[3]。為了放大學生的續寫功效，教師應鼓勵學生將自己的靈感或奇思妙想分享出來，通過你一言我一語讓學生的構思更加完整、和諧。

四、夯實閱讀儲備，提高閱讀效率，增強學習能力

英語學科新核心素養中提到“學習能力”，這是其他三項核心素養形成的基礎，只有學生具有一定的學習能力，才能從根本上保證學生核心素養的落實。在閱讀技巧中提高學生的英語學習能力是最基本的方式，除此之外，教師還應通過增加學生的英語閱讀量夯實學生的閱讀儲備，利用長期的英語閱讀加強學生對英語國家文化生活、信仰信念、風俗習慣的了解，以期通過量變引發質變，使學生閱讀英語文章不僅可以知其意，還能感知其背后的文化背景，進而提升學生的英語閱讀質量，為后續寫作做好萬全的準備。此外，閱讀還可以加強學生的詞匯量，有利于從各個角度催發學生的靈感，讓學生的讀后續寫更加得心應手，推動新核心素養的落實。

在具體教學活動中，教師應為學生推薦適宜的英語讀物，保證題材豐富、內容多樣，且具有較高的文化價值，確保學生在閱讀的同時可以達到核心素養的提升，并能夠自如按照閱讀材料進行續寫或改寫，讓學生的讀寫能力更加契合，英語能力更加完善，各方面發展趨于整體化。

結束語：

高中階段是學生學習英語的關鍵時期，也是語言表達能力提升和文學素養形成的黃金時期。為了使學生在這一階段獲得更加完善的發展，教師務必要深諳新核心素養的理念，使學生樹立中西方文化差異意識，增強學生的口語能力，鍛煉學生的英語思維邏輯，并充分發揮讀后續寫的教學價值，從而彰顯學生英語學科的語言能力、文化意識、思維能力與學習能力，促使學生成長為各方面均衡發展的人才。

參考文獻：

[1]江凌云. 核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究[J]. 校園英語，2021（36）：130-131.

[2]廖迎春. 讀后續寫在高中英語教學中的運用芻論[J]. 成才之路，2021（32）：103-105.

[3]許紅碩. 指向學科核心素養的高中英語讀后續寫實踐探究[J]. 中學生英語，2021（36）：18.