幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析

劉靜

摘要：隨著國(guó)家教育現(xiàn)代化的發(fā)展，幼兒教育也逐漸被更多的人所重視，為了培養(yǎng)幼兒的敏捷思維和動(dòng)手能力，怎樣在幼兒園中創(chuàng)設(shè)可供幼兒活動(dòng)的區(qū)域就成為了一個(gè)新的研究課題。如何有效且科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園的活動(dòng)區(qū)域以及如何合理的運(yùn)用各類(lèi)材料在區(qū)域活動(dòng)上成了一個(gè)難題。本文以幼兒教育為切入點(diǎn)，探討如何創(chuàng)設(shè)幼兒在幼兒園中的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略分析

引言：

幼兒在幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)立有利于幼兒身心全面的健康發(fā)展。在此過(guò)程中，教師起到了不可估量的作用，教師不僅要對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行了解，更要對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的成功創(chuàng)設(shè)將會(huì)為幼兒提供一個(gè)可以自由活動(dòng)、探索、交往、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的自由空間。

一、什么是幼兒教育的困境

幼兒教育是承接九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)揮著重要的作用。幼兒教育主要是指對(duì)于3歲至6歲的幼兒實(shí)施的教育。隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，幼兒教育階段也被官方和民間越來(lái)越重視。但是，幼兒教育的資源配置卻往往跟不上教學(xué)的需求，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)環(huán)境惡劣，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量薄弱，教學(xué)場(chǎng)地狹小，教學(xué)質(zhì)量低下，這些問(wèn)題在幼兒教育中都有不同程度的體現(xiàn)。因此，想要改變國(guó)內(nèi)幼兒教育尤其改變落后地區(qū)幼兒教育的困境，單單依靠從上到下的力量是不足夠的，從下到上，尤其是幼兒園內(nèi)部也需要采取相關(guān)的措施來(lái)改變現(xiàn)狀。比如，運(yùn)用各種手段，對(duì)供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理且規(guī)范化的創(chuàng)建、創(chuàng)新。

二、園區(qū)內(nèi)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的重要性

園區(qū)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建為幼兒提供了一個(gè)相對(duì)安全的且較大的活動(dòng)空間，這有助于幼兒的天性發(fā)展;園區(qū)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建也為幼兒之間提供了一個(gè)可以互相交流、建立友情、培養(yǎng)幼兒社交能力的大平臺(tái)，因?yàn)樵谶@個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，各班級(jí)之間都可以互相認(rèn)識(shí)、互相交流，這助于訓(xùn)練幼兒的社交能力。

三、如何利用園區(qū)區(qū)域創(chuàng)建幼兒的活動(dòng)環(huán)境

（一）合理利用邊邊角角，搭配適宜的輔助材料

幼兒園的園區(qū)內(nèi)不可避免的會(huì)有一些邊邊角角，這些角落往往會(huì)閑置甚至有的會(huì)成為一些監(jiān)控死角，嚴(yán)重的更是有可能會(huì)對(duì)幼兒的安全造成一些隱患。

教師可以適當(dāng)利用這些角落，搭配一些輔助用具，創(chuàng)建成一個(gè)可供幼兒活動(dòng)的區(qū)域[1]。

例如可以設(shè)立一些“讀書(shū)角”在這些邊邊角角的地方擺一些小桌椅，放一些小書(shū)柜，展示一些幼兒喜歡的讀物。又或者可以在角落里放些栽種好的盆栽、蔬菜，讓幼兒在玩樂(lè)的同時(shí)還可以認(rèn)識(shí)一些植物，了解一些生活知識(shí)，甚至可以將栽種蔬菜、養(yǎng)殖盆栽的任務(wù)交給小朋友們，讓他們親身體會(huì)到實(shí)踐的樂(lè)趣，將教育融入玩樂(lè)之中。

（二）提高園區(qū)場(chǎng)地的利用率

園區(qū)場(chǎng)地往往范圍是可觀的，但也因?yàn)橐?guī)劃不科學(xué)，或者出于顧忌到幼兒安全等因素導(dǎo)致園區(qū)的場(chǎng)地利用低下，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以充分利用園區(qū)的墻面、走廊等區(qū)域。

譬如，可以在墻面上張貼一些幼兒們自己完成的繪畫(huà)或者作品等，又或者可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)搭配一些活動(dòng)，例如兒童節(jié)可以讓幼兒在教師的幫助下學(xué)會(huì)做一些手工藝品掛在墻壁上，這樣既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也讓幼兒感受到了何為榮譽(yù)感。

走廊，是每個(gè)幼兒上下課的必經(jīng)之路，可以在走廊上設(shè)置一些警示語(yǔ)或者具有教育意義的貼畫(huà)，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅風(fēng)趣生動(dòng)富有童趣，并且還對(duì)幼兒有著潛移默化的教育意義。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不在于設(shè)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)，因教育而制宜，因幼兒而改變。

四、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要注意的問(wèn)題

（一）需結(jié)合幼兒的實(shí)際需求

幼兒大多處于懵懂求知、對(duì)外界沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的階段，那么，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中的材料擺放就必須反復(fù)仔細(xì)考量，例如前文中所提到的在角落里擺放書(shū)籍，蔬菜盆栽等，就得同幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和需要結(jié)合考慮[2]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)晦澀難懂的讀物就不應(yīng)該被投放在其中，應(yīng)當(dāng)擺設(shè)一些適合幼兒的兒童讀物，因?yàn)榭ㄍɡL畫(huà)和文字相結(jié)合的書(shū)籍更能博得幼兒的注意和喜歡，而對(duì)于蔬菜盆栽等知識(shí)，幼兒的了解就更加少之又少，那么則需要張貼一些卡通圖片，詳細(xì)形象的告知此物是何種何名，以便幼兒進(jìn)行了解。

（二）需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，隨教學(xué)目標(biāo)的變化而變動(dòng)

幼兒園區(qū)的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)建歸根到底還是為了教育二字，一切是為了更好的教育幼兒、培養(yǎng)幼兒。所以，在準(zhǔn)備材料時(shí)，要能讓幼兒切切實(shí)實(shí)的學(xué)到知識(shí)，而不是盲目取悅幼兒。

每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有所變動(dòng)，如果材料一成不變，時(shí)間一久當(dāng)幼兒的新鮮感過(guò)去，則會(huì)對(duì)這些活動(dòng)徹底喪失興趣。所以，材料的投入要根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的變動(dòng)而變動(dòng)，要適時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行更新。

五、結(jié)論語(yǔ)

總而言之，幼兒園園區(qū)的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建是一件繁瑣且需要用心的事情，教師既要考慮到幼兒的娛樂(lè)方面，更要考慮到其內(nèi)涵的教育意義，要以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，將材料和環(huán)境相結(jié)合，使娛樂(lè)和教育相融合，充分利用區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的教育作用，使國(guó)內(nèi)幼兒教育的發(fā)展得以改善和更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃婉峰.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].智力，2020（25）：181-182.

[2] 陳玉萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思考[J].成才之路，2020（17）：98-99.