立足“三研”：“雙減”之下課堂作業的設計與實施

湯肖倩

【摘要】在全面推行“雙減”的背景下，高效、優質的課堂作業是教育教學的迫切需要。有針對性的高質量課堂作業有利于減輕學生的作業負擔，立足“三研”，從課標、教材、學生三個維度出發展開研讀，制定高質量的課堂作業，能使課堂作業成為提升學生語文素養的助力，成為減負增效的支架。

【關鍵詞】雙減;課堂作業;減負增效;高效課堂

多年來，很多教師并未意識到課堂作業設計的重要性，或隨意布置課堂作業，或過分依賴教輔資料，導致課堂作業的布置缺乏時效性和針對性。本文以小學語文三年級的課堂作業設計為切入點，貫穿“三研”主線，在“研”讀課標、“研”讀教材、“研”讀學生中剖析課堂作業的設計與實施策略，最終以課堂作業為載體，在減負中促進學生語文素養的提升。

一、“研”讀課標，用“實”課堂作業

課堂作業是教師根據學生的認知水平、知識經驗，緊扣課時目標和語文要素而設計、并且在課堂上完成的練習作業，有其獨特的價值功能和育人作用。2011年版課標中提出，不要讓學生在作業中進行機械抄寫，要引導學生在語文實踐中學習語文，從理論上明確了作業設計的方向，教師在設計課堂作業時，要有意識地為學生的自主學習架設思維的框架，樹立“課堂作業指向教學目標”的意識，真正用“實”課堂作業。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》授課之前，筆者首先確立教學目標：①借助“淙淙”“滴滴答答”“唧哩哩唧哩哩”等形容聲音的詞匯，感受自然聲的美麗;②結合生活經驗，仿照課文寫一寫大自然“美妙的聲音”，把平時習以為常的聲音寫得豐富而鮮活。

接著，基于課時目標的指導，筆者設計了如下課堂作業：以“廚房是一個音樂廳”為開頭，用上擬聲詞描寫廚房帶來的美妙音樂。學生對該課堂作業的興趣濃厚，寫出了不少有意思的句子，有的學生說：“廚房是一個音樂廳，做飯時間一到，鍋碗瓢盆就開始了他們的表演，哐當哐當……噼里啪啦……就像一個廚藝樂隊，演奏著動聽的‘做飯之歌’。”

然后筆者再次總結以聲音融入文字的寫作特點和技巧，引導學生將文本語言描述得更清楚、更完善、更到位，學生既習得了語文學習的方法，還體會了文字的內涵魅力，真正學在“實”處、練在“實”處。

二、“研”讀教材，用“活”課堂作業

如果說“研”讀課標是對課堂作業設計框架的指引，那“研”讀教材就是對課堂作業設計內容的活用與重構。課堂作業設計有效性的關鍵在于是否以單元語文要素來設計與聯動課堂。

例如部編版小學語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵句理解一段話的意思”。筆者在執教這一單元時，經過第18課《富饒的西沙群島》和19課《海濱小城》的學習，發現學生已能基本理解關鍵句的作用，能夠準確找出每一小節的關鍵句。接著，在進入第20課《美麗的小興安嶺》第二小節的教學時，筆者呈現新的課堂作業問題：你能試著在書的旁邊給這兩小節加上一句關鍵句，描述不同季節的小興安嶺分別給你留下了怎樣的印象嗎？引導學生通過已掌握的知識經驗，進一步創作自己能理解的關鍵句。

此系列過程步步生成，循序漸進，使學生在課堂作業的答題中深入完成單元語文要素的學習與訓練，整個學習過程更加扎實，更富有深度。

三、“研”讀學生，用“精”課堂作業

只有把握學情，“研”讀學生，才能真正實現課堂作業設計的“精”和“準”。筆者依據多年課堂實踐觀察發現，同年級不同學生在經過同樣內容的課堂學習后，也不能達到統一的理解。所以，教師需要在課堂作業中針對本班級學生的特點進行選改，甚至創編，從學生需求出發，設計出適合學生學習情況和個性發展情況的作業。具體有如下三大設計技巧：

（一）抓牢基礎，課堂作業多樣化

如今“雙減”之下，教師在設計基礎知識作業時，要注意形式的多樣性，知識的靈活性。課堂作業不是只有問答題一種形式，它可以是選詞填空，也可以是一首繞口令，或者是謎語等，甚至可以跨學科融合，豐富的樣式使學生的語文知識學習得到系統、科學的訓練。

（二）寓教于樂，課堂作業趣味化

有趣味的作業能讓學生樂于作業，享受作業。如上述《大自然的聲音》一課的第2自然段要求背誦，筆者指導學生給風制作一張音樂家明信片，學生非常感興趣，沉浸于明信片的制作，他們一邊做一邊念著文中的句子，自然而然就背了下來。除此之外，還可以通過故事演講，模仿課文所刻畫的形象進行角色扮演等。

（三）分層設計，課堂作業個性化

教師要針對學生的知識掌握能力，設計不同難度的體驗式課堂作業，有序推進，才能高效推動學生提升語文學習能力。以部編版小學語文三年級上冊第八單元第24課的《司馬光》為例，筆者圍繞“用自己的話講講這個故事”設計了三個不同層次的作業：1.講清楚故事的起因、經過、結果;2.在講清楚故事的基礎上添加人物的語言動作等細節;3.將故事畫成小漫畫。

結語

綜上可見，語文是學生提升基礎素養的核心學科，而課堂作業是教學的延伸，立足“三研”的課堂作業設計方式，構建全方位的課堂作業學習體系，有利于建構高效課堂，培養學生善思、善學、善做的品質，促進“減負增效”落地生根。

參考文獻：

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