思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

黃翔

摘要：在新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)打破了常規(guī)的老師在講臺(tái)上一味的講述的規(guī)則，現(xiàn)在的老師和學(xué)生更加注重新的教學(xué)模式和方法，上課前會(huì)穿插一些網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)及課前的小律動(dòng)，讓學(xué)生們課前氛圍活躍起來(lái)，這有助于發(fā)散學(xué)生思維，不受家長(zhǎng)或者老師的思維局限約束，之后利用時(shí)間線或者課文文章情感線對(duì)之前課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，串聯(lián)著將這節(jié)課的主要內(nèi)容帶出來(lái)，這種方式能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力，很大程度上能夠提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的來(lái)源

思維導(dǎo)圖是學(xué)者在十九世紀(jì)七十年代初期創(chuàng)建的一種新型的筆記學(xué)習(xí)的方法，是將思維發(fā)散性的表達(dá)，而不是以固定的思考。它會(huì)運(yùn)用樹形圖，概念地圖等形式把主題的關(guān)鍵詞與背景、圖像、色彩、想象空間等聯(lián)系在一起。使大腦得到充分的開發(fā)，激勵(lì)人們創(chuàng)造性的思考與解答問(wèn)題。在初中語(yǔ)文寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種模式的教學(xué)，能解決學(xué)生寫作沒(méi)有思路，不知如何下筆的狀態(tài)和表達(dá)欠佳的問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及分析問(wèn)題的能力。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)的背滿分作文的方式來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)便，靈活性更高，不拘束與某一特別的寫作題材，任何題材的寫作均可采用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思，這對(duì)學(xué)生的寫作能力的提升來(lái)說(shuō)是很重要的一種思維方法。

1.把握重點(diǎn)，提取關(guān)鍵詞

學(xué)生寫作面臨最大的問(wèn)題就是沒(méi)有可用的題材，沒(méi)有思路，在拿到題目后，總有這樣的疑惑，我要寫什么，為什么這么寫，我該如何去寫，根本就無(wú)從下筆，抓不住重點(diǎn)，很容易被一些無(wú)關(guān)緊要的信息牽絆住，無(wú)法快速精準(zhǔn)的提取關(guān)鍵詞，寫作思路模糊不清晰，沒(méi)有明確具體的思路，這樣寫出來(lái)的作文容易跑題，全文闡述不清自己的觀點(diǎn)，在考試寫作中會(huì)很吃虧，往往達(dá)不到理想的成績(jī)。而在學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析題目后，就可以把關(guān)鍵詞這個(gè)點(diǎn)串成一條線，一條線構(gòu)成一個(gè)面，就可以圍繞中心的關(guān)鍵詞展開，從中心圖向四周發(fā)散，把握重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

2.拓展思路，更有創(chuàng)意

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們寫作模式單一，素材匱乏，無(wú)法很好的將生活中的所見所想所悟融入自己的作文創(chuàng)作中，描寫人物時(shí)修辭手法單調(diào)，通篇平平無(wú)奇，沒(méi)有新意，所用辭藻也是多數(shù)人經(jīng)常使用的，這樣的一篇文章在讀完后給人的感覺有些許乏味，很難讓人產(chǎn)生情感共鳴。但思維導(dǎo)圖可以很好的改善這一現(xiàn)狀，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，我們可以多方面實(shí)施選材立意，可以讓學(xué)生從各個(gè)方面看待考慮問(wèn)題，避免學(xué)生們的思維受到局限。解決學(xué)生們寫作思路狹窄，沒(méi)有創(chuàng)意的這一問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

1.對(duì)信息進(jìn)行初步的篩選

語(yǔ)文教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，在講課的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行初步的篩選，并引導(dǎo)學(xué)生選擇思維圖中的信息進(jìn)行分析與整合，這對(duì)作文框架的內(nèi)容有直接的關(guān)系和重要的參考價(jià)值。每個(gè)學(xué)生由于從小接觸的事物不同，因此造成學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備、看待問(wèn)題的角度以及從小生活的環(huán)境和接受到的家庭文化教育也不同，所以對(duì)作文寫作的構(gòu)思角度與選材立意也有較大的不同。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們自由的表述自己的想法，并構(gòu)建自己的寫作思路，而不是套用或者借用他人已經(jīng)完成的模板，要寫出自己的寫作風(fēng)格，從而提高寫作水平。

2.思維導(dǎo)圖使結(jié)構(gòu)更加合理

思維導(dǎo)圖可以以表格或者圖形等形式表現(xiàn)出來(lái)，是可見的，而且是可以無(wú)限推廣的，這種方式能夠很好的將作者的思路展現(xiàn)出來(lái)，而且用這思維導(dǎo)圖寫出來(lái)的文章條理性更強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)更合理。同時(shí)，只要運(yùn)用合理有效的思維導(dǎo)圖，在優(yōu)化學(xué)生文章寫作思路的同時(shí)，將之前本抽象的事物或者寫作手法能夠具體化，讓學(xué)生能夠以更能接受的圖形等形式了解更多的文章結(jié)構(gòu)，從而拓展了自己的寫作脈絡(luò)，構(gòu)思更加豐富。例如，將“媽媽對(duì)我的愛”作為寫作主題時(shí)，首先就要簡(jiǎn)單的描述一下媽媽的特征，并根據(jù)相關(guān)事件與媽媽的這一特征相呼應(yīng)，表現(xiàn)出媽媽對(duì)我的愛，對(duì)媽媽行為的進(jìn)一步介紹，最后，表達(dá)對(duì)媽媽的感激與感謝之情。對(duì)線性結(jié)構(gòu)寫作設(shè)置思維導(dǎo)圖的話，就會(huì)使整篇記敘文的描寫條理更加清晰，優(yōu)化學(xué)生的思路，而且還能確保學(xué)生在寫作過(guò)程中語(yǔ)句暢通，結(jié)構(gòu)合理。學(xué)生根據(jù)線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，學(xué)生在實(shí)際寫作的時(shí)候，通常不會(huì)落下任何一件事，并確保文章寫作的完整性。通過(guò)這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生寫作的熱情與積極性，還能防止學(xué)生們?cè)趯?shí)際寫作過(guò)程中形成無(wú)話可說(shuō)的尷尬。使用思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生寫作的思路更清晰，結(jié)構(gòu)更合理，文章更符合邏輯，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，最后會(huì)更輕松地完成作文，文章也更絢麗。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，能夠很好的幫助學(xué)生解決寫作構(gòu)思難、無(wú)素材、無(wú)從下筆的窘狀，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們的思維更加廣闊，看待問(wèn)題的角度也大不相同，提高了學(xué)生們思考問(wèn)題，看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，能夠更好的將自己周圍發(fā)生的一切以更好的方式記錄下來(lái)。但與此同時(shí)，老師們也應(yīng)該明白，這只是一種輔助教學(xué)的方式或者說(shuō)一種工具，并不是教學(xué)的目的，在對(duì)學(xué)生們教授知識(shí)的過(guò)程中，不能本末倒置，忘記初心，盡自己最大的努力，運(yùn)用一切可用資源，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)和提高能力，才是我們教育工作者最根本的任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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