探析高中信息技術教學中計算思維培養效果的評價方式

王貴芳

摘要：按照新課程標準要求，計算思維是高中生需要重點掌握的學習素質。針對新課改要求，為構建高質量的信息課堂，本文從實際工作出發，提出教師在信息技術教學中，打造高效、和諧、多元的課堂教學環境，以此培養學生的計算思維，提高課堂教學質量，為提高整體教學水平提供有力的教學參考。

關鍵詞：高中信息技術;計算思維;教學策略

引言

在高中的信息技術學科教學過程中，教師應該注重方法，幫助學生提高計算思維能力與意識。在信息技術飛速發展的現代社會，可以更好的適應時代的變化，豐富個人能力，增加相關學科的綜合素養。

一、計算思維概述

計算思維作為相對復雜的一項思維，大部分學生在課堂學習中，都會遇到學習能力不足的問題，認為自己不適合學習信息技術的錯誤觀念。而經過有效的教學以及學習方式，通常能夠使每個學生的學習能力以及對信息技術的掌握能力得到有效提高。而對于計算思維而言，其主要是經過轉換、簡略、仿真等各種方式，將復雜的問題以簡單的形式呈現，以便于學生理解。學生具備了計算思維，通常能夠使學生更好掌控問題的實質，并實現問題的有效解決。本質上講，計算思維的重點就是深化學生對信息技術相關知識的學習與掌握。因此，想要使高中生更好的理解與掌握計算思維，信息技術老師就需通過各種教學方案，培養學生的計算思維，促進學生自身的自主學習力的提高。

二、高中信息技術教學中計算思維培養策略

（一）教師加強計算思維培養意識

在高中信息技術學科教學過程中，需要教師加強引導，培養學生的計算思維，思考意識和實踐能力。教師應該將學生作為學習的主體，以提高學生的技能為主要教學目標。為了適應高中學生學生學習壓力較大的時期特點，教師需要提煉教學內容，主要培養學生自主思考以及動手實踐的能力，節約時間的同時提高教學效率。

例如，在進行程序設計語言基礎課程時，主要向學生介紹了幾個函數變量與常量的相關知識。在高中階段的學生學習過程中，對于函數這一名詞并不陌生，而通過信息技術課堂中培養計算思維的課程，來幫助學生鞏固函數的相關內容，對于推動學生其他學科學習能力有著重要作用。在程序中，數字類型有整數，實數和復數，涉及到十進制整數相關內容，與學生的數學思維息息相關，通過對相關課程的講解，幫助學生提高了計算思維能力，并在其他學科的學習中得到有效應用與實踐。

（二）調整教學目標，培養學生的計算思維和信息意識

為了有效的提升學生的信息技術知識認知水平，培養學生的算法思維意識，提升學生信息技術核心素養，教師在教學過程中應當根據教學發展需求及時的調整信息技術教學目標，從傳統的應試教育教學目標轉為培養學生計算思維和信息意識為目的的教學目標。根據這樣的教學目標進行教學，不僅可以幫助學生提升其對信息技術知識的運用能力，還可以幫助學生提升其信息技術核心素養。

例如，在進行程序設計語言基礎課程當中的數據類型及表達式中，教師可以先調整教學目標，以學生對數據類及表達式理解和掌握為主要目標。如在進行數據型及表達式中的字符串的學習時，教師可以讓學生先通過對一些字符串及基本符號和表達式的了解和掌握，然后進行字符串設計與表達。在進行表達時教師要培養學生的計算思維和信息意識，讓學生通過字符串來進行數學知識運算的等式的表達，并通過采用計算機平臺讓學生對字符串進行運用和操作，讓學生先具有一定的信息意識。并且在學生進行字符串運用的過程中教師要針對學生在使用過程中出現的問題進行討論，并引導學生重新進行編輯。

（三）聯系生活實際，加強社會實踐評價

計算思維應當運用在日常的學習以及生活中，教師要聯系生活實際，幫助學生加以深刻的思考和相關的社會實踐，加深記憶力的同時，幫助學生遇到類似問題，可以通過自己的方法進行有效解決并給予適當合理的有效評價。計算思維需要與信息技術課堂相融合，也要與學習中的其他學科相結合，讓學生在生活中也能運用到計算思維，提高其實踐意識。

例如，在學生的日常生活中，往往會使用到許多相關學習資料，這就需要學生系統的進行整理與歸納。通過計算思維，讓學生對自己所用到的材料進行分類，按照其使用頻率、使用順序以及涉及內容排列好，形成固定的順序，模仿計算思維中根據其優先等級進行排序的工作方法，對已存在的內容進行整理，這模擬了計算思維中以人類為意識主導，利用科技手段進行實踐的操作方法，給高中學生的學習生活提供便利，同時增強了其計算思維的實踐能力，在高中學生進行完社會實踐后，高中教師根據學生社會實踐完成情況，給予評價及實踐指導，通過這種多元化的實踐評價，學生可以更好的進行總結，在總結的過程中可以進行學習思考，進而幫助學生加強計算思維拓展延伸，提高教學質量。

三、結語

綜上所述，在高中信息技術學科中培養學生的計算思維與實踐能力，為學生日后的計算機相關學科學習與發展奠定了堅實基礎。高中教師應該積極創新教學方法，利用有限的時間充分的發揮課程的教育意義，推動學生的專業素養，提高其思維意識與動手操作能力，推動其全面發展。

參考文獻

[1]陳凱泉，何瑤，仲國強.人工智能視域下的信息素養內涵轉型及AI教育目標定位 --兼論基礎教育階段AI課程與教學實施路徑[J].遠程教育雜志，2018，（1）.61-71.

[2]趙倩倩，梁德遠.高中信息技術課程計算思維教學內容挖掘與教學案例探究[J].軟件導刊·教育技術，2016，（8）.36-37.