基于小學音樂教學中節奏訓練策略研究

黃運戰

摘要：小學是音樂學習的初級階段，也是兒童種下興趣種子，接觸音樂知識的啟蒙階段，小學音樂節奏訓練是音樂教學的重點，同時也是學生能否喜歡音樂，是否能夠學會音樂的一個難點，本文以當前音樂節奏訓練狀態為背景，對其在小學音樂教學中的應用實施策略進行了詳細研究。

關鍵詞：節奏訓練;音樂教學;小學音樂

節奏是組成音樂的基本點，小學生不管是在以后學習音樂創作、演唱音樂或者是演奏音樂的過程中首先都要掌握音樂的節奏，由此可見節奏的重要性和基礎意義。基于此，小學音樂教師在教授音樂課程時對學生的節奏訓練也就務必要得到重視。

一、小學音樂節奏訓練的意義及開展現狀

形式多樣內容豐富的節奏訓練于音樂課堂的實施其意義不僅在于可以降低學生學習新知識的恐懼，調動學生的學習興趣，激發學生對“下一堂課”的興趣，提升其對音樂課堂的期待和熱情，而且可以充分鍛煉學生豐富的思維想象能力，幫助他們感受節奏、感受表達和感受音樂情感，進而體會到音樂的魅力。基于此節奏訓練的應用研究是十分必要的。

而就其應用現狀來看，雖然在我國素質教育改革的大環境下，小學音樂教育得到了相應重視和發展，教師在日常的教學中也基本明確了節奏訓練的首要地位，但是在具體的實施過程中，仍然存在“舊袋子裝新知識”無法調整教學模式或節奏訓練方式難以創新的問題，以至學生對音樂學習興趣不大，甚至產生無聊、厭煩的情緒，影響了節奏訓練的進一步發展。

二、節奏訓練的應用策略

（一）兒歌、熱門歌曲訓練節奏

節奏是一首歌中規律且均勻的骨架脈絡，生活或者自然中的每個事件或現象大都能夠用節奏進行反應，這就是音樂的魅力和意義。在小學階段的音樂教學中，節奏訓練是幫助學生將雜亂、無規律的動作與聲音規整為整齊有序的統一表現。在這一過程中，教師可以借助隨機播放兒歌或者學生們耳熟能詳的熱門歌曲獲得學生的關注并幫助學生感知節奏，如《嘀哩嘀哩》這首歌，節奏歡快且分明，每一個詢問的“春天在哪里”都適合學生對應音樂重點打拍子，牌子熟悉后可以進一步訓練優化到拍子與動作一致，達成節奏訓練的目的。除了打拍子這種方式，教師也可以使用更貼合學生習慣的方式如點頭、擺手或組合方式，如“春天在哪里這句歌詞”的節奏中跺腳與舉頭尋找兩個動作組合，來提升節奏訓練的成效。

（二）利用樂器創作專屬節奏

樂器可以有效增強音樂的節奏，而不同的樂器所表達的情感也各不相同，利用樂器進行小學生的節奏訓練，首先是要根據小學生的習性特點選擇適合他們操作的樂器，如打擊型的架子鼓、鑼、風管琴等等，簡單易操作同時又能夠給與學生自己動手的空間;其次是要用對方法，特定情境和要求下小學生一般很難發揮自己的動手能力，因此，利用樂器的節奏訓練教師可以用小組作業的形式，在課堂一角提供多種樂器，鼓勵學生課余自編音樂，這樣學生就能更輕松和趣味的發現樂器的操作方法，創造自己的音樂節奏。樂器訓練節奏的方式中，教師要注意尊重學生的自發探索過程，不要急于糾正和告知他們“正確”的使用方法，有時候學生的創造能力往往能夠讓人大吃一驚，因此教師定期做好鼓勵和事后的示范就可以了[1]。

（三）利用游戲進行節奏訓練

音樂形式多樣，對于音樂教學中節奏訓練的方式也要多樣，在小學階段的音樂教學中，如果教師只是單一采取課堂上“教與聽、唱與學”的方法教學，很可能讓學生對音樂課堂失去興趣。教師要根據學生所處時期和年齡，合理、靈活的展開多途徑教學，而多樣的音樂節奏訓練方式中，以游戲融合音樂知識點的方式能夠提升課堂趣味性，學生容易投入到訓練中，開心的學習，在游戲中掌握節奏。以小學二年級中歌曲《十只小豬過河》為例，讓學生以每人一句的接力形式演唱歌曲，教師或者一名學生演唱第一句，而后指定一位同學演唱下一句，逐一輪轉，直至全部學生都演唱完畢后，讓未接龍成功的小朋友一起完整的再唱一遍，而成功的小朋友給與獎勵，加深學生對這首歌的節奏印象，而又充分的調動了學生積極主動的個性，讓全部的同學都能夠開心的參與到教學訓練中來，從而起到節奏訓練的目的[2]。

游戲形式的節奏訓練可發展的方向豐富，除了接龍演唱之外，動物模仿、看圖唱歌、邊跳邊唱等都可以融合到課堂節奏訓練中，讓學生學會節奏之余，鍛煉肢體協調與思維創造能力。

（四）肢體動作輔助節奏訓練

小學階段兒童對于自己喜愛的兒歌或歌曲的最直觀反應就是肢體動作的豐富，并且他們也是善于通過肢體表達他們聽到的節奏的。基于此，小學音樂課中節奏訓練的展開就可以結合學生的愛動特點，以歌曲的基本曲調或重音引導學生用拍手、點頭或跺腳感受節奏。如學習《母雞下蛋》時，教師可以讓學生結合節奏拍手或做出下蛋的動作，將歌曲實體化、動作化，方便學生記憶節奏。

（五）以音樂軟件強化歌曲節奏

小學音樂授課過程中，音樂節奏的訓練不僅僅要結合教材內容，以學生實際接受情況出發設計訓練內容，更要學會利用當下的互聯網資源，借助互聯網中的音樂編輯軟件等信息化技術，加強音樂對學生視、聽覺感官的刺激，為節奏訓練的應用與展開提供幫助。這種教輔手段的應用首先需要教師做到對學生整體學習數據以及音樂課程節奏教學目標的精準把控，而后借助信息化音樂軟件，將課本中的歌曲轉變為動態的圖形或數據，借助觀感的刺激，提升學生對音樂的敏銳度，增強其對節奏的感知。

如在學習《中華人民共和國國歌》時，傳統的背景介紹方式通常比較乏味，難以持續獲得學生關注，以至于到課程中段學生已經產生了枯燥厭煩的心理，學習歌曲的興趣下降，節奏訓練的展開更是無法進行。音樂軟件輔助教學應用背景下，針對這首歌的創作背景，教師就可以通過在互聯網中下載相關音視頻資料，結合課本教學重點，通過音視頻軟件將歌曲與視頻影像對應，為學生呈現一部“影音大片”，表達出歌曲所蘊藏的深厚情感與精神，讓學生在或沉悶、或激昂的節奏變化中，體會到不同的聽覺刺激，無形中保持學生對課堂的專注度，便于課堂中后期的深化學習，讓學生有興趣的主動加入到節奏訓練中，打好課堂學習基礎，幫助學生完成音樂知識和音樂素養的雙向提升。

（六）模擬訓練幫助學生提升節奏感知

相對于游戲、軟件輔助類節奏訓練應用方式，模擬訓練的實施需要學生具備一定的音樂基礎，因此教師在借助這一方式展開節奏訓練應用時要注意對象的基礎音樂水平。模擬訓練的展開主要是在有樂器操作的基礎上，由以教師播放歌曲，學生自主選擇樂器模仿的方式，如《小白船》這首歌就除了鋼琴也可以用笛子來演奏，在這種方式下教師要注意問題引導，問清學生為何選擇這個樂器來表達節奏，以學生思考答案來做結尾，來加強其對歌曲節奏的理解與演奏。

結語：

節奏訓練于音樂教學的重要無異于琴弦與琴，而小學階段又是培養學生對音樂興趣和養成其基本素養的萌芽階段，節奏訓練的良好展開意義不僅體現在具體的課堂效果中更是在學生終身的音樂成長中，因此對于小學生節奏訓練我們仍需不斷探討和完善，以求為其音樂道路提供基石。

參考文獻：

[1]鄧美霞.基于核心素養培養的小學音樂節奏訓練教學探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（24）：56-57.

[2]王欣欣.節奏訓練在小學音樂教學中的實踐研究[J].才智，2020（7）：14-15.

備注：本文系2021年度陽江市江城區中小學教育教學研究課題《節奏訓練在小學音樂教學中的應用研究》（課題批準號2021JCKT028）的研究成果之一。