學(xué)前教育專業(yè)講故事技能狀況調(diào)查分析

摘要：“普通高?？闯煽?jī)，職業(yè)院?？醇寄堋?。良好的技能不僅是學(xué)生取得執(zhí)業(yè)資格的前提條件，更是其獲得專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。總的來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的技能可以概括為以下三大方面：專業(yè)技能、教學(xué)技能、教育技能。其中，專業(yè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教育是教學(xué)的目的。講故事是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一，針對(duì)安順市民族中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事技能現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與技能比賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出一點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)技能;講故事

1.學(xué)生講故事技能情況了解

為全面了解安順市民族中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事技能水平狀況，筆者特對(duì)學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷350份，收回問卷350份（有效問卷347份）;對(duì)98名學(xué)生進(jìn)行講故事技能考核;對(duì)2017年參加省賽獲得一等獎(jiǎng)的趙銳銳同學(xué)、獲得三等獎(jiǎng)的全倩同學(xué)進(jìn)行訪談。

在347份有效問卷中，超過一半的學(xué)生覺得講故事技能很重要，但他們并不了解如何講好故事;40%的學(xué)生認(rèn)為講故事比較重要，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為講故事就是背誦故事;5%的學(xué)生對(duì)講故事不了解也不感興趣;90%的學(xué)生表示講故事時(shí)臨場(chǎng)處理突發(fā)狀況能力和創(chuàng)編故事能力很差;10%的學(xué)生把握不好故事講和演的度，將講故事的以講為主，演為輔顛倒過來，最終畫蛇添足。這說明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為講故事技能對(duì)于自身就業(yè)和發(fā)展至關(guān)重要，但仍有部分學(xué)生不重視講故事，對(duì)講故事的認(rèn)識(shí)存在偏差。

1.1講故事存在的困難

綜合問卷進(jìn)行分析，目前安順市民族中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講故事存在以下困難：普遍存在語氣、語調(diào)、語速處理不當(dāng)和創(chuàng)編故事困難;大多數(shù)不會(huì)轉(zhuǎn)變故事中的角色聲，不會(huì)用肢體語言;新生和少數(shù)民族語言班存在普通話水平總體不高，處理故事情節(jié)的能力弱等問題。

2.講故事困存在困難原因分析

根據(jù)學(xué)生存在的困難，筆者以問卷的形式，向?qū)W生了解這些問題存在的原因。80%的學(xué)生表示所接觸的課程中，講故事技能都是放在該課程中其中的一個(gè)小章節(jié)，沒有一門課程專門就講故事進(jìn)行教學(xué);62%的學(xué)生反映，很多老師在進(jìn)行講故事相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式太單一，理論知識(shí)的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際演示。根據(jù)學(xué)生反映情況，筆者又與語文教研組從事過講故事或講故事相關(guān)教學(xué)的老師進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校講故事的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，總的來說，講故事存在困難的原因體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1.課程零散性和隨意性

我校講故事教學(xué)還處于探索和發(fā)展時(shí)期，缺乏專門、系統(tǒng)的講故事訓(xùn)練素材。講故事相關(guān)內(nèi)容在教師口語、語言教法、幼兒文學(xué)中零零散散的出現(xiàn)，但沒有一門系統(tǒng)的、專門的課程是為講故事而開設(shè)的。因此，教師在講故事的教學(xué)中就顯得不系統(tǒng)，對(duì)講故事教學(xué)的力度把握不到位，部分教師把講故事課上成了純粹的理論課。

2.2教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

講故事技能看似簡(jiǎn)單，卻要求陳述者同時(shí)具備普通話能力、幼兒心理分析能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和口語交際能力，并需要講述者以良好的語態(tài)和體態(tài)展現(xiàn)出來，這就要求在課程設(shè)置及教師教學(xué)中科學(xué)地考慮這些因素。這門課怎么開？在第幾個(gè)學(xué)期開？開設(shè)相關(guān)課程的順序如何調(diào)整？是循序漸進(jìn)還是速成？只有系統(tǒng)建立好了，教學(xué)才能循序漸進(jìn)，有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行。

2.3考核形式不科學(xué)性

長(zhǎng)期以來，學(xué)校對(duì)學(xué)生講故事技能考核的形式是：教師事先給學(xué)生20到40個(gè)故事，考核時(shí)學(xué)生隨機(jī)抽取其中的一個(gè)故事準(zhǔn)備3分鐘進(jìn)行講演，只要學(xué)生能完整的講述故事就能及格。這樣考核的方式及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生講故事技能提升作用非常小，90%的學(xué)生在考核時(shí)表現(xiàn)出背書式講故事的現(xiàn)象，效果非常糟糕。

2.4教師能力的參差性

在20名語文組教師中，5位指導(dǎo)學(xué)生參加過比賽的老師對(duì)講故事技能比較了解;部分教授語言教法、教師口語的老師對(duì)于理論知識(shí)很了解，但具體到實(shí)踐則有些表示心有余而力不足;而只上過語文課的老師明白講故事技能的重要性，但對(duì)講故事相關(guān)知識(shí)知之較少，易將講和演的比重弄混淆。

3.結(jié)論與建議

綜上所述，講故事技能存在多方面的問題，需要我們從課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核形式等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而使講故事技能向更好的方向發(fā)展。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際與技能比賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1建立金字塔式的教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)講故事，普通話是最最基礎(chǔ)的部分。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)之前，并沒有接觸過專業(yè)的普通話課程或培訓(xùn)，且我校地處布依族苗族自治地區(qū)，還面臨著部分少數(shù)民族學(xué)生普通話基礎(chǔ)差等問題。根據(jù)這些實(shí)際，筆者認(rèn)為，新生入學(xué)第一學(xué)期應(yīng)以抓學(xué)生普通話水平為主，且要嚴(yán)格要求學(xué)生過級(jí)，不需要開設(shè)講故事相關(guān)課程。第二學(xué)期可以開設(shè)相關(guān)課程，但是重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生感受故事和朗讀故事上，這樣既能鞏固已學(xué)普通話又能感受和把握故事的情感，待學(xué)生的普通話基礎(chǔ)打好了，對(duì)故事有了一定的感知，在第三學(xué)期則對(duì)學(xué)生相繼進(jìn)行語言和肢體的講解及訓(xùn)練，這樣，第四個(gè)學(xué)期學(xué)生的普通話、對(duì)故事情感的把握、講故事時(shí)語言、肢體都基本成型后，可開設(shè)即興講故事等益于提升學(xué)生靈活性和創(chuàng)編能力的訓(xùn)練。第五個(gè)學(xué)期直接拋開教學(xué)，直接安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園講故事模擬教學(xué)的綜合能力練習(xí)。筆者稱這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式為“金字塔式教學(xué)系統(tǒng)”。

3.2示范性、榜樣性教學(xué)模式

講故事是一門需要實(shí)踐的課程，講故事教學(xué)不僅需要老師具備一定的理論知識(shí)，更要求教師具備實(shí)際演示的能力，給學(xué)生一種示范性、榜樣性的教學(xué)。

這就要求老師做一名表演者，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和無法表現(xiàn)的效果，給學(xué)生以正確、形象的示范;做一個(gè)邀請(qǐng)者，定時(shí)邀請(qǐng)每屆學(xué)生中講故事的佼佼者到課堂進(jìn)行交流表演，讓學(xué)生在看與模仿中獲得經(jīng)驗(yàn)，在相互切磋中找到自己的特長(zhǎng)和靈感;做一個(gè)有心人，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在賽中和實(shí)際教學(xué)中靈活處理現(xiàn)實(shí)狀況。

3.3科學(xué)性的考核方式

技能考核是反映“教”與“學(xué)”成果的有效方式，科學(xué)合理的考核方式不僅能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)以致用的程度，也是以“考”促教的有效途徑。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，筆者認(rèn)為可設(shè)計(jì)一種“必選+可選”的考核方式。所謂必選，即一年級(jí)學(xué)生必選朗讀故事;二年級(jí)學(xué)生必選講演故事;三年級(jí)學(xué)生必選即興講故事。可選即一二年級(jí)有能力的學(xué)生可以提前進(jìn)行即興講故事考核，如果過關(guān)，這類學(xué)生就可分配更多時(shí)間去練習(xí)其他技能?？己诉^關(guān)的最終標(biāo)準(zhǔn)以即興講故事為主。

以上便是筆者就目前學(xué)前專業(yè)講故事技能現(xiàn)狀的一些分析及發(fā)展設(shè)想，今后希望能吸收校內(nèi)外優(yōu)秀教研成果，融合多種方式輔助教學(xué)，建立多元的考核方法，從而使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪，女，民族：苗，籍貫：貴州，出生年月：1990.01，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育，職稱：中級(jí)講師，工作單位：安順市民族中等職業(yè)學(xué)校。