改進美術(shù)教學(xué) 助力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

唐曉玲

摘要：美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生探究和實踐能力的藝術(shù)視覺學(xué)科，在小學(xué)階段的教育教學(xué)中占有很重要的地位，小學(xué)美術(shù)教師要理解美術(shù)學(xué)科對于學(xué)生成長、成才和未來全面發(fā)展的促進作用，進一步重視美術(shù)學(xué)科課堂的探究性學(xué)習(xí)方式，進一步的改進小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，助力學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實施策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);探究性學(xué)習(xí);探索與實踐

引言

探究性學(xué)習(xí)方式是一種新型的教學(xué)方式，它摒棄了以往教師知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，更加重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過探究性學(xué)習(xí)的探索與實踐，教師的教學(xué)能力和策略得到了更新，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)實現(xiàn)了提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生探究興趣

首先，教師要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中進行探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，就需要先將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，進而使其愿意自主進行相關(guān)知識的探究，從而有效培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)審美能力。而最能夠調(diào)動其學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的就是，在課程中進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，及教師給定一個特定的模擬環(huán)境，讓學(xué)生們各自扮演一種角色進行課程的相關(guān)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)手段更適應(yīng)當前小學(xué)生其愛玩、愛鬧的性格特點，能夠?qū)⒄麄€課堂上的氛圍進行改變，使其能夠在更為自由和放松的環(huán)境中進行相對枯燥的美術(shù)理論課程。對此，教師可以從全面了解課程內(nèi)容，制定課程計劃開始著手，相對本章節(jié)要講述的內(nèi)容進行一定程度上的分析，并根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)合理安插進課程的開展過程之中，使得整體課程氛圍進行有效改變。

以“優(yōu)秀畫作賞析”類課程為例，教師在進行這一類型的內(nèi)容教學(xué)時，就可以在課程的設(shè)計中尋找合適的時機，安排教學(xué)情境。如教師可以在課程開展之處向同學(xué)們傳達一個信息，告知他們在課程所剩最后十分鐘時，教師會利用本節(jié)課程中所講述到的內(nèi)容組織一個情境活動。由此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后在課程僅剩十分鐘時，教師可以給定一個“參加高級畫展”的相關(guān)情境主題，并讓大家自行發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)定自己的身份。在“畫展”的開展過程中，教師可以隨機找到不同的人，對某一篇畫作進行評價和賞析，要求評價的話語中包含課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠更具課程參與感，而他們的探究興趣也將被同步提升。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生探究效率

其次，教師還可以將課程的開展與實際相連接，讓同學(xué)們能夠在課程中感受到親切感，從而提升其整體課程探究的效率。常言道“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，往往我們在進行對藝術(shù)作品的賞析時，會覺得這些內(nèi)容距離我們的生活很遠，會認為這一學(xué)習(xí)任務(wù)試試具有一定的距離感和難理解性的，進而從自身便對其產(chǎn)生一種抗拒之感，這對學(xué)生要進行的高效學(xué)習(xí)來說，是很難以克服的問題所在。所以教師在針對這一問題進行相應(yīng)解決時，就可以嘗試將更具生活化的教學(xué)元素融合到課程之中，從而實現(xiàn)與生活實際之間的相互聯(lián)系，并利用二者間的聯(lián)系，幫助同學(xué)們形成對藝術(shù)作品的熟悉感，進而強化其進一步探究藝術(shù)內(nèi)容的效率。對此，教師可以從生活中常見的一些環(huán)境、事物、內(nèi)容等不同的方面進行著手教學(xué)，如教師在對學(xué)生們進行美術(shù)課程中的繪畫能力培養(yǎng)時，就可以將色彩這一模塊的教學(xué)內(nèi)容，與我們生活中的一些常見環(huán)境之間建立聯(lián)系，讓同學(xué)們在日常的生活中加強自身的觀察能力，以便后期學(xué)習(xí)時內(nèi)心有一個較為清晰的色彩認知。而具體操作起來，教師就可以在開展繪畫課程之前，先將本節(jié)課程中要進行繪畫的主題告知給學(xué)生，隨后由教師帶領(lǐng)大家或讓同學(xué)們自行前往課程主題中會涉及到的場地進行實際觀察，進而形成對繪畫主題更全面的認知，輔助其完成后續(xù)繪畫任務(wù)。這樣聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式，就能夠有效緩解藝術(shù)領(lǐng)域帶給大家的距離感從而有助于學(xué)生進行更高效率的學(xué)習(xí)探究。

三、組織課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

最后，教師要在小學(xué)美術(shù)課程中開展有效的探究性教學(xué)，還可以從組織課外活動、布置課后作業(yè)的方式來進一步培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的探究能力。例如教師在課程結(jié)束前可以簡單地預(yù)留幾個相應(yīng)問題，讓學(xué)生們利用課后的時間進行自主探究，由此強化學(xué)生的自主探究能力。又如教師可以利用課程之外的時間，組織大家共同進行美術(shù)課程相關(guān)的小活動，讓大家能夠在活動中感受到快樂的同時還能夠盡心一定程度上的美術(shù)學(xué)習(xí)，由此激發(fā)他們課下依舊積極的探究能力。以課外的小活動為例，教師就可以在每個月的固定時間組織為期兩節(jié)課的美術(shù)相關(guān)主題活動，如在“弘揚中華傳統(tǒng)藝術(shù)”為主題的活動中，教師可以先利用一節(jié)課的時間讓同學(xué)們自由進行傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解，并按照其理解程度進行藝術(shù)作品的創(chuàng)造。在大家都創(chuàng)造完畢之后，教師就可以利用另一節(jié)課的時間，讓大家根據(jù)自己所創(chuàng)造的藝術(shù)作品進行理念闡述，最終選取出理念與作品完整度均為最好的同學(xué)，授予他一個月之久的“小小藝術(shù)家”之稱。通過這樣簡單有趣的活動開展，不僅能夠?qū)r間完全給予學(xué)生，讓他們可以自由進行深度學(xué)習(xí)的探索，還能夠?qū)⒚佬g(shù)內(nèi)容與一些德育知識、文化知識進行結(jié)合，豐富他們自身的知識儲備量，形成一舉多得的效用。

四、鼓勵實踐探究

在傳統(tǒng)教育過程中，對美術(shù)課堂作業(yè)的布置和檢查往往徒有其表，學(xué)生和老師都不夠重視。所以，我們首先要明確美術(shù)作業(yè)的主題。不同與其他科目，美術(shù)作業(yè)沒有標準答案和模式，是可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點進行設(shè)置的，它主要傾向于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在布置美術(shù)作業(yè)時，要注意其開發(fā)性，鼓勵學(xué)生按照興趣，大膽地對作品進行創(chuàng)造和完善。在布置作業(yè)主題時，教師要放任學(xué)生進行思考，讓學(xué)生從作品的構(gòu)思、設(shè)計、制作以及最后作品的呈現(xiàn)上，都帶著獨立創(chuàng)作的色彩。另外，還要鼓勵學(xué)生積極踏足于社會實踐，實踐是認識的來源。只有立足社會實際，投身社會勞動，才能發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、記錄美。

綜上所述，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境、利用多媒體技術(shù)、挖掘生活中的美術(shù)色彩等等，從而發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的推動作用，使得學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬燕玲.提高審美情趣，培養(yǎng)探究能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：76.

[2]趙燦.陶行知“生活即教育”對學(xué)校教育的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（49）：165-166.