初中生物實驗教學有效性探究

字衛權

摘要：當前，中學生物實驗教學隨著素質教育的不斷深入，開始注重學生學科核心素養的培養。然而，中學生物實驗教學方法缺乏探索性，因此需要加強探究性概念的運用。為此，針對當前中學生物實驗教學中存在的此類問題，探討在中學生物實驗教學中應用探究理念的有效措施并加以實踐。

關鍵詞：探究理念;初中生物;實驗教學;學科核心素養

引言：生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，能培養學生的實踐能力和創新能力。然而，目前大部分初中生生物實驗實踐能力較差，創新探究意識不強，雖然有不少學生能很好地回答實驗結果，但實驗原理不明確、實驗操作不規范，需要在實驗教學中加強探究觀念的運用，以及加強實驗操作能力。

一、初中生物實驗教學現狀

（一）忽視實驗教學

在生物學課程中，實驗教學是一個重要環節，許多教師沒有意識到其重要性，將實驗課作為理論課的補充，在實驗上還是以理論知識講解為主，完全脫離了實驗課的教學目標。所以，在中學生物教學過程中，實驗教育無法真正發揮它的作用，只能起到輔助教學的作用，沒有被廣大生物教師充分利用起來。因此目前中學生物教學中人為碎片化，只重實驗結果，忽視實驗過程，忽視學生能力的養成，因此達不到教學目的，教學不夠具體，學生的實驗能力和動手能力也不能得到有效的提高。

（二）被動教學

初中生物實驗教學中，學生大多處于被動的狀態，只要教師事先安排好實驗材料和實驗儀器，按照教師的指示進行實驗操作即可。同樣，這個實驗過程中，學生做實驗，最應該考慮的是時間和機會，然而很多學生連實驗的機會也沒有，因此生物學習效果效果大大下降，對學生的創新能力和動手能力培養沒有起到任何作用。

（三）管理不善

因為中學生物實驗教學器材有限，所以很多演示實驗都是40-50個人一起看老師表演，或者7-8個學生一起做分組實驗，這樣的管理方式非常不利于學習效果及實驗效果的提高。此外，由于人數過多和實驗器材配備不完善等等問題，許多學生幾乎沒有上手的機會。老師只可以隨機指導，學生們才能理解實驗過程。在實驗教學中，不僅增加了教師的負擔，學生學習實際知識也變得很困難，實驗效率低下。

二、中學生物實驗教學中的探究概念教學對策研究

（一）注意生物學實驗在生物學教學中的作用

1.生物實驗可以把抽象變成具體。

很多實驗需要學生通過仔細觀察來發現，舉例來說，在“探究種子成分”中，通過實驗，可以直觀地了解到種子中含有蛋白質、淀粉、脂肪、水分、無機鹽、維生素等。

2.實驗還能提高學生的學習興趣。

初中生好奇心很強，大部分初中生正處于知識探索和求知欲旺盛的階段，教師要善于掌握初中生身心發展規律并且通過生物實驗，激發他們探索生物奧秘的欲望，提高他們學習生物學的興趣。

3.能夠幫助學生掌握生物知識和能力。

任何一種實驗都不能培養學生的各種能力。觀察思維主要是讓學生觀察實際對象，培養觀察能力。比如：認識顯微鏡的結構，練習使用顯微鏡，了解顯微鏡的功能及其各組成部分，了解顯微鏡的使用步驟包括：取鏡片，置透鏡，觀察，清洗，關閉等，為以后觀察細胞結構奠定基礎。在實驗中，主要是通過實習，提高知覺知識，加深理解，培養實踐能力。舉例來說，“觀察口腔上皮細胞”，就會發現人類和動物的細胞膜、細胞質、細胞核等具有相同的結構。不像植物細胞，植物細胞有葉綠體和液泡等結構。通過這樣的方式可以有效地將生物知識串聯起來，以及對比記憶和學習。

（二）建立問題的情境

要開展探究式教學，就必須創設學生存在問題的情境。在中學生物實驗教學中，為激發學生的認知沖突，對生物知識提出疑問，并以問題為導向，進行深入思考，需要創設問題情境。它能有效地提高教學效率。舉例來說，在學習《人的生殖和發育》這一課程時，老師可以讓學生回答下列問題，人是怎么來的，思考自己是怎么進化而來的？這個問題引起了學生的思考，引起學生的好奇心。然后，老師讓學生預習一下生物學課本，討論一下問題的答案。

（三）提高實踐機會

初中生要真正了解生物學，必須加深對生物知識的了解，通過自身的實踐，了解具體的生物現象，了解具體的生物概念。為此，在中學生物實驗教學中，要培養學生的實踐能力、分析能力和解決問題的能力，教師應給學生提供實踐操作的機會，讓學生積極參與教學和生物學知識的探索。比如，在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，老師不能首先發表實驗結論，而是委托學生在教室外進行測量，先通過自己的觀察和測量去分析實驗結果。在無植物的裸地、有矮稈植物的草地、濃密的高大植物三個地點進行測量，觀察地面的積水因素。通過實際測量，使學生了解植物對空氣濕度的影響，對教學效果十分重要。

（四）"探究式"實驗

在中學生物教學中，有很多實驗內容，對基礎不好的學生來說很困難。所以，教師可以通過采取小組合作探究來達到節省時間和提高實驗活動效率的最終目標。

第一，幾乎所有的中學班級都有很多學生，教師需要把小組人數限制在4個。因為具體的實驗過程涉及到分工與合作的合理性，如果選擇4人以上，部分學生就不能完成研究任務，從而處于混亂狀態;其次，在學習小組內部，教師應該重視學習小組內部分工的合理性。全體隊員在實驗活動中均需完成具體的學習任務。舉例來說，在研究“影響鼠婦分布的環境因素”的實驗時，需要安排更勇敢的學生來承擔處理。從事較好生產理論課程的學生主要負責記錄實驗過程、清潔儀等有較強的服務意識。

（五）融入生活的真實世界

生物學和其它自然科學源于人類的生產生活習慣。在教學過程中，教師應將學生融入到生產生活的現實情景中，學習更為真實的生物學知識。比如，在學習“空氣質量與健康”內容時，教師可以用多媒體展示圖片，展示霧霾、汽車尾氣、工業廢氣、廢水排放等與人體相關的環境污染，如發病率上升等。呼吸道疾病及其他相關信息。通過這種方式，學生們可以更深刻、更直觀地認識到空氣污染的危害，從而自覺樹立環保意識。通過學習“生活在水中的動物”的內容，教師可以告訴自己熟悉的水生生物。比如，許多學生參觀水族館，飼養金魚、烏龜等水生物，學生們都很熱情。課堂上的氣氛更加熱烈。從學生的生活經歷開始講授與講解。通過這種方式，學生可以主動地探索魚的運動、呼吸、特征等內容，從而更好地進行實驗指導。

結語：

總而言之，教師要在中學生物實驗教學中與優質教學相結合，促進探究實驗的進行，充分發揮他們的主導作用，使他們能較快地完成提高生物教學的效率。教師應加強探究性概念在生物實驗教學中的運用。能為學生創設問題情境，激發求知欲和求知欲，促使學生在實驗教學中通過實踐參與。最后，教師們也需要關注重視生物學與生命的統一，使學生能靈活運用生活經驗學習生物知識處理具體問題。

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