初中語文古詩詞教學的策略探討

孔偉

摘要：傳統詩詞是中華傳統文化的精粹，對培養學生內在的文化優雅的氣質和修養有不小幫助。鑒于此，初中語文教師應思考有效的教學手段，調動學生主動學習古詩詞的參與熱情和主動性，達到優化改善初中古詩詞教學效果的目的。

關鍵詞：初中語文;經典詩詞;有效教學;探究

伴隨著新時代的教育所處環境，新課程改革的蓬勃發展日漸改變了對教師沉寂已久的教學思想，廣大教師也相繼行動實施起來，探索有效的教學手段。在新課改中，中學語文教師應第一時間抓住教育好機遇，制定切實可行的教學設計，培養學生學習古詩歌的好奇心，多方協作繼承和發展中華詩歌的傳統文化。

一、創造古詩句鑒賞真實情境，激發學生學習實踐活力

與傳統教學法相比，新時期的教學模式更加突出學生的主體性。因而，初中語文教師應充分發揮學生在古詩詞授課當中主體作用，創設適合的古詩鑒賞情境，激發學生的研究學習朝氣。活潑、有趣的教學自然環境還能拓展學生的理性思維，加深對古詩和詩人所表達的思想感情的深入理解。所以在教授古詩時，何不嘗試運用現代多媒體先進設備、動畫等，營造學生學習研究古詩的氛圍環境，營造鑒賞古詩的場境。譬如，研習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，語文教師需要引導學生全面了解岑參戰亂頻繁和第二次離開西北邊防的現實背景。需要利用多媒體技術動漫，展現“北風卷地白草折”“千樹萬樹梨花開”的飛雪美景及“雪上空留馬行處”的雪地佇立獨思圖。利用生動有趣的電腦動畫，為學生營造一個身臨其境的古詩鑒賞背景環境，營造出算是古詩描寫的獨特氛圍環境，引導學生切身體驗岑參和邊防戰士的愛國之心。古代詩歌教學中，語文教師應充分利用現代多媒體先進技術和多媒體設備，充分發揮學生的主體作用，營造學生感受古詩詞的溫馨的氣氛，創設領略真實情境，使學生深入了解體驗詩人的思想情懷和民族精神，強化了解中國歷史文化的內涵，感受古詩的獨特韻味，提高自己的文學素養。

二、指導學習高效的方法，幫助學生幫助

當代學生對古代詩歌的認知，大多表現手法豐富，內容結構含蓄，詩人的用意都隱藏在一個個詩歌意向之中。所以，教師應在古代詩歌教學中，注意不可一味傳授和灌輸，即使這種教學模式可以使學生短時間內熟練掌握詩歌的相關內容主題，卻沒法鍛煉學生的鑒賞水平，畢竟考試時以及之后的發展都需要學生只身去完成。教學中教師要注意合理引導，多視角地去理解古文詩詞，方可更好地理解傳統詩詞。譬如，陶淵明的《歸園田居》，教師應先要使學生詳細了解詩的時代背景，知道作家辭別返家后，避開宮室，過上安穩平定的生活。重新讓學生領略詩文，彼此欣賞討論，讀出作者對田園生活的衷愛和對官場的厭惡。使學生從詩歌的背景去推斷詩人的內心的感受，能夠科學有效地幫助學生系統了解詩歌的真意，鍛煉學生的鑒賞能力。

三、通過閱讀教學，實現古詩詞意境美

也就是說，聲音與情感緊密相連，許多古代詩詞具有韻律美，氣韻美的特點。讓學生通過朗讀古詩，體會到作者獨特的詩情畫意。例如，在教學《天凈沙·秋思》中，老師可以簡單介紹一下馬致遠的相關升平，解釋說這是一首元曲小令，然后給學生五分鐘自由閱讀時間。然后，老師問：誰能夠朗讀這首小令嗎？老師提問后，學生的學習氛圍更加活躍，課堂上學生舉手發言。在此過程中，教師能夠指導學生進行朗讀，并表揚學生閱讀后的學習過程，從而提高學生的學習自信心。老師要引導學生讀《斷腸人》，讓學生感受歌曲中凄涼的秋風氣息。將情感融入情景中，在朗讀教學中描繪出飄蕩的思想束縛，使學生能夠深刻地感受到作者要表達的憂傷感情，了解作者獨自漂泊的無奈。在開展教學時，教師應該先帶領學生有感情地朗讀，待學生自由朗讀結束后了解重點字、詞，深入體會古詩詞所表達的情感。

四、激發學生對古詩詞的想象力

中國古典詩詞一般遣詞用句精簡巧妙，但是，古詩詞的所處的時代和現在的學生還有很大的差距，有時學生很難用當時的世界觀來看待詩人所描述的情景。當前，培養學生理性想象能力已成為當務之急，老師不妨創造一種讓學生覺得置身其中的情景，古詩詞教學是以學生與古詩的意境為一個獨特的起點。例如，在欣賞《“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”時，學生可通過播放輕柔的音樂形式，結合電子教學，拓展合理的想象空間，想象一下，在毛毛雨的滋潤下，遠處的大地呈現出一種很淡的青青之色，只要你愿意靠近并仔細觀察，小草就會悄悄地隱藏起來，以致于你看不到顏色。讓學生輕松感受詩人對春光的熱愛，豐富學生的想象力，使學生在輕松、有趣的學習中逐步發展思維，既有利于對古詩詞的理解，提高學生的想象能力，從想象走進詩人內心，從想象的字里行間，讓學生真正體會古詩詞的獨特魅力。

結束語：

教師應注意當前古詩詞教學中存在的不足之處，在教學方法上要盡量創新，教師可以嘗試創設古詩鑒賞情境，指導學習方法，進行朗讀教學，提高學生對古詩的想象能力，加深對古詩情感的理解。古代詩詞教學中，教師還應結合學生的實際學習問題，優化教學手段，激發學生學習古詩詞文學的欲望，形成教學結合、傳統文化融合的理想課堂。

參考文獻：

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