小學語文教學中口語交際訓練的思考

張琦

摘要：口語課是小學語文課堂教學的重要組成部分，口語交際訓練可以極大地提高學生的語言和交際能力。基于此，本文分析了口語交際訓練在小學語文教育中的重要性，試圖找到解決口語交際問題的方法。

關鍵詞：小學語文;口語交際;思考

前言：口語作為一個人日常生活中重要的交際手段，要求人們不僅在日常生活中，而且在知識傳遞的過程中，更主要的是思想交流和人際交往中要有良好的口語交際能力。義務教學標準明確規定，小學教育應以口語為本，以協助學生聆聽、表達意見及互相溝通，以及文明的初步人際和社會交際。因此，小學教師應該注意口語交際的培養，不斷創新教學方法，有效提高學生的口語交際能力。

1、小學語文口語交際中出現的問題

1.1缺乏合理的理解和關注

長期以來，語文教學是以讀寫為主，而不是聽覺和言語為主。并且教學建議是概念性的，沒有實際意義只是在某些情況下才實施，并沒有就具體情況提供指引，以及沒有受到基本數據和標準。中國的教師對口語交際基礎的理論研究投入很少，缺乏教學經驗，由于與評估方法不同，在教學過程中口語教學交際技能的結構是邊緣化的。

1.2小學生的主體地位沒有得到很好的實現

由于傳統教學觀念的影響，許多教師實際上并沒有將學生置于口語交際領域教學活動發展的主體地位。這導致學生參與口語交際活動興趣不高，學生被迫參與學習，最終導致學生消極學習，達不到提升口語交際的目的。

1.3簡單的學習方法，一般的評估方法

目前，6至12歲的學生缺乏自尊感和評估技巧，這需要教師根據學生在該領域的表現差異，進行具體的評估。然而，在真正的口語交流中，經常發現成績優異的學生通常會得到"你很棒"和"你說得很好"等表揚，這是一種快速的思考和清晰的表達，還是一種自然的態度和正確的姿態？教師通常不清楚或不參與工作，學習成績差的學生就會受到批評。大多數教師在教師口語教學中缺乏戰略智慧，缺乏及時的診斷，并不能對學生的表現進行具體的分析，在與教師互動的過程中，學生力求從教師那里得到專業準確的建議，與過度評價相比，練習口語化溝通尤其需要教師有針對性的分析和指導，讓參與互動學習過程的每一個孩子都知道自己應該怎樣提升自己的口語交際能力。

2、小學語文教學中口語交際培養策略

2.1科學設計教學目標

學習目標指明了口語交際訓練的方向。缺乏明確的學習目標不可避免地影響口語交際的學習效果。此外，設定學習目標是課程的重要組成部分，因此在進行口語交際課時，教師應根據課本內容和學生的實際情況，設定科學的學習目標，教師還應為學生在不同的學習階段設定適合其學習能力的學習目標。具體而言，教師在制定學習目標時，可以從以下幾個方面著手：第一，深入研究新課標的要求，同化新課標對學生每學期的學習目標。第二，要了解當地的教學標準，教師可以從當地的教學標準入手。同時，要結合地方特點，明確小學生口語能力的培養應注重哪些方面。第三，充分吸收小學語文課本內容，了解課本對培養學生口語交際能力的要求。第四，根據口語交流的話題制定學習目標。尤其是對語文口語教學的要求進行深入分析，進而根據學生的心理特征和認知能力制定學習目標。總之，口語教學目標的制定應與教學內容、學習者的學業狀況密切相關，包括學習者的知識技能、情感和學習態度，只有這樣才能有效指導學生口語交際訓練的發展，為學生口語交際能力的提高做出貢獻。

2.2根據口語交際系統，學生保持口語交際習慣

在培養學生的口語交際能力時，培養良好的語言技能是很重要的。首先，教師必須學習具有感染力的口語，影響學生沉默寡言的習慣。如果教師能夠自由表達自己，那么他們當然會吸引學生，比如說，作為學生語言運用的最佳范例，為保持口語交際實踐創造良好的語言環境.在課堂口語交流中，教師還應學會應用教學，抓住課堂上每一次口語學習的機會，不要減少學生學習語言的話語權。學習并創造盡可能多的機會使學生在強調口語交際和自我表達特點的同時，傾聽和表達明顯確立的漢語教學，讓學生能夠學習和實踐更多的內容。例如，在通過寫作活動培養口語交際技能方面，學生有助于理解口語交際與書面交際的區別，如口語交流，通常發生在現實環境中，目標明確，書面交流往往與目標保持距離。此外，與書面交流相比，口頭交流將通過補充語言來豐富，教師應向學生提供有效指引。

2.3提升口語交際教學的生活性

將口語教學與學生的生活相結合，可以顯著激發學生對口語學習的興趣，同時提升口語教學質量。在實際的口語教育過程中，教材是主要的載體。教師應充分發揮課本的作用，將課本內容與學習者的生活相結合，讓學習者在學習中探索生活中所見。可以通過講述家鄉美麗的風景，也可以講述在旅途中看到的風景，這種方法可以讓學生在口語交際教學過程中將所學知識與自己的生活相結合，在此基礎上拓展想象和聯想，也可以顯著增加口語交際教學的直觀性，將抽象知識形象化，符合學生的邏輯思維方式。

2.4創造口語交流的條件，提高學生口語交流的積極性

心理學研究表明一個人在某些實際情況下有真正的內在經驗。教師要選擇對話的話題，創造交流的條件，必須以學生的觀點為基礎，從他們習慣的生活中選擇他們真正知道的話題，可以創造一個良好的交流氛圍。教師在日常語言訓練中可以集中精力創造語言交際環境，特別是以對話的形式，語言是非常隨意和靈活的，對語言表達的要求也很高，它可以培養學生的口語交流能力。教師可以使用中文識字、閱讀和作文等材料，準備相關的口語交際題目，還應通過對具體情況的感知和認知，引導學生進行全面多樣的口語交際教學，讓學生感受一種特殊的親密感，除了課堂教學，還需要通過各種課外活動來提高學生的口語交流能力。

2.5充分挖掘教學資源

教師在挖掘教學資源時，應以學生的興趣愛好為出發點，這是確保口語交際內容符合學生學習狀況的唯一途徑。首先，小學語文教師可以開發口語交際教材，因為口語教學配套教材較少。對此，學校可結合自身資源，組織教師根據課程內容開發教材。教師在選擇教材內容時，可以結合學生的興趣或選擇比較能引起廣泛關注的社會話題。此外，所開發的口語教材應滿足不同學齡學生的學習需要。其次，教師要充分利用教材，進行多模塊教學。事實上，聽、說、讀、寫四個學習模塊并不是獨立的，而是相互影響、相互滲透的。這樣，教師就可以將口語交流訓練融入閱讀、寫作和聽力訓練中，將口語交流融入各種學習渠道，從而獲得更多口語交流資源。例如，教師在教學課文翠鳥的時候，可以運用角色扮演法增進學生口語交際的培養，老師可以讓學生扮演翠鳥，自己扮演和平組織成員，教師與學生進行現場訪談。這不僅創造了有趣的口語交際活動，而且有效地激發了學生的學習興趣，鼓勵學生將閱讀技能轉化為語言技能。

3、結語

提高學生口語交際水平不是一天的工作，目前我國存在小學口語重視不夠的問題，心理素質差，缺乏科學評估等，這在一定程度上影響了學生口語水平的提高。因此，教師必須從一種新的教學方法入手，加強學生的語言能力，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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