高中英語以讀促寫教學模式的策略

郭海俊

摘要：在高中英語教學中，寫作一直是教學的重點和難點，寫作教學中存在不少問題，高中生的英語寫作水平普遍不高。在新課改背景下，英語閱讀日益受到重視，以讀促寫的英語作文教學方法逐漸得到教師的廣泛認可和肯定，對提升學生英語寫作水平有很大助益。因此，探究高中英語以讀促寫的教學策略有重要意義。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學策略

如果說閱讀是高中生英語知識的輸入過程，那么寫作則是其知識的輸出過程，知識的輸入與輸出，才能構成完整的學習閉環。輸入與輸出的結合則是以讀促寫方式的一種體現。教師應使用一定的應用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學中發揮其作用，促進高中生英語寫作水平提升到新的層次。

一、高中英語以讀促寫教學模式的有效性分析

1.使學生提高寫作能力

“以讀促寫”是英語教師用來提高學生英語寫作能力的重

要教學模式。在教師的引導下開展廣泛的英語閱讀，學生可以在閱讀的過程中進行詞匯量的積累，能夠幫助學生在寫作的時候有更多的詞匯可以運用，提高學生寫作時的文筆。同時，學生在英語閱讀的過程中也能在潛移默化中感受作者的寫作思路和方式，學會作者對文章結構的把握，并將這些收獲運用到自身的寫作過程中，能使學生的英語作文更加流暢自然，結構更合理。在長期的教學實踐中，“以讀促寫”的教學模式對提高學生英語寫作能力的幫助是毋庸置疑的，也同時提高了學生的英語學習能力，促進學生全面發展。

2.使學生養成讀寫習慣

“以讀促寫”的教學模式有著更深層次的內涵和更高的求。學生在進行“以讀促寫”的過程中，也需要培養良好的閱讀習慣，以增加閱讀過程的收獲，而非簡單地進行文本瀏覽。“以讀促寫”要求學生將英語的閱讀過程與寫作過程進行有機結合，學生要將閱讀中的詞匯和語法等內容運用到自身的寫作中。這就要求學生在閱讀的過程中要掌握科學合理的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。這樣才能夠在英語閱讀的過程中對作者的文章結構安排、詞匯和語法運用等內容進行深刻的把握，有針對性地在閱讀過程中進行寫作積累，并能夠將閱讀中遇到的優秀的寫作內容進行及時記憶，更好地發揮“以讀促寫”的作用。

3.使教師提高教學質量

初中英語與高中英語之間往往有著顯著的差距，許多學生在初中階段沒有進行良好的英語基礎積累，導致在高中階段學習英語時會呈現明顯的吃力現象。因此，在教學中引入“以讀促寫”的教學模式，也是教師提高自身教學質量的需要。以“讀”促“寫”，提高學生的讀寫能力，減輕教師的教學壓力，提高教學效率。

二、高中英語以讀促寫教學模式的策略

1.積累寫作素材

與語文寫作練習相似，高中英語寫作能力的提高也離不開對寫作素材的積累。只有積累足夠的寫作素材，學生在進行英語寫作的過程中才能夠得心應手，減少英語寫作中的錯誤，增加寫作的增分點。在選擇閱讀素材時，教師應該引導學生對教材內容進行更多地關注。英語教材中的文章都是教研組多年以來精心挑選的，其中的文章結構安排、語法和詞匯的運用等內容都更加符合高中階段學生的學習實際，便于學生的記憶和理解。教材中的每一篇文章都有著自身的科學性和典型性，是學生進行寫作積累的良好素材。通過這樣的教學方式，教師可以引導學生更好地開展對教材的學習，并且對教材中重要的詞匯、短語、語法等知識進行系統性的學習和掌握，也能夠讓學生對英文文章的體裁和結構進行了解，以方便學生開展各種體裁的英語作文的寫作，提高學生的寫作能力和英語綜合素養。

2.仿寫閱讀內容

當然，“以讀促寫”的教學過程不能夠單純依靠學生的記憶能力。在這一過程中，教師也需要對學生進行針對性的寫作訓練。不過，這種寫作練習的過程不是要學生依據某一話題進行創作。對于英語學習初期的學生來說，直接運用自身的積累進行寫作是一個相對較難的過程，學生在寫作中能夠收獲的內容也不多。因此，教師首先應當采用“仿寫”的方式，讓學生從簡單的句式仿寫入手，慢慢地從閱讀內容中脫離出來，最終實現對閱讀知識的吸收，將閱讀的內容化作自己的寫作積累。因此，教師可以開展句式仿寫專項訓練，針對性地提高學生對閱讀內容的仿寫能力，以進一步提高學生的寫作能力。在備課階段，教師需要對專題課程的教學目標等內容進行設計。在選擇被仿寫的句式內容時，教師可以參考教材文章中的一些重點句子，或者一些耳熟能詳的名言警句，又或者近些年高考題中出現的補寫句子等題型中的句子。當然，無論是從哪里選擇供練習的句子，教師都需要注意對所選擇語句的難易程度、內在情感等方面進行把握，切忌出現所學語句過易過難或者存在著價值觀的偏差等情況。通過這種方法，學生能夠對閱讀過程中的一些優美的句子進行進一步記憶，同時對句子中采用的結構、詞匯等進行學習，讓學生在這個過程中可以將閱讀的所得化為己用，真正提高自身的寫作能力，以便在學習中對掌握的句子形式進行靈活地運用。

3.培養學生讀寫興趣

對于高中英語教師來說，英語的閱讀和寫作教學一直是教學的重點和難點，在教學的過程中，教師往往需要投入大量的精力。而且對于高中階段的學生來說，英語的學習是一個相對枯燥乏味的過程，他們往往很難在學習的過程中提起足夠的興趣，也就難以實現教師既定的學習目標。因此，教師在開展“以讀促寫”的過程中，也需要對教學方法進行不斷的創新，以提高學生的學習積極性。例如，教師在開展The United Kingdom這一章節內容的教學時，可以用“有人喜歡旅游嗎”之類的問題引入對英國倫敦的風景和名勝古跡的介紹，以更好地吸引學生的學習注意力，讓學生對所學內容產生更多的興趣。在備課階段，教師需要對課堂上所要使用的教學方法進行總結。在教學過程中，教師可以運用“任務型教學法”，在學生開始閱讀之前設定閱讀任務，讓學生帶著問題和思考去閱讀，提高學生的閱讀質量;或者采用“交際法教學”，通過在課堂上與學生進行對話，讓學生對所閱讀的內容和思考的問題進行更深層次的了解;又或者采用“多媒體輔助教學法”，在課堂開始之前將與英國有關的一些圖片、影像等資料制作成課件，在課堂上進行展示，以此來提高學生的學習積極性。當然，這些方法都是為了提高學生的課堂注意力，增強學生的學習效果，不能取代課堂基礎知識的教學。在正式教學中，教師依然需要對章節內容中的重點詞匯和短語、句式等內容進行教學，讓學生掌握更多的閱讀基礎知識。通過這些多樣化的教學方法，教師可以在課堂上更大程度地調動學生的學習積極性，讓學生對所學習的內容有更深刻的了解和把握，以提高學生的學習積極性。

綜上所述，以讀促寫的運用決定了閱讀與寫作在高中英語課堂教學中的狀態，兩者不再以單獨的模塊出現，而是共同出現，互不分離。因此，以讀促寫的方式必將推動高中英語的寫作教學走上一個階梯，只需教師準確掌握應用的方式即可。教師應從陳舊的教學理念中解脫出來，將閱讀與寫作充分的融入一起，讓高中生在閱讀拓展詞匯，在閱讀中鍛煉寫作思維，感悟情感，以促進其寫作能力的提升，提升高中英語寫作教學以及整體教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐永軍.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].現代教育學刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]馬芳.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：63-67.