運用陶行知生活教育理論指導幼兒科學觀察活動

居承逸

生活教育理論是陶行知教育理論的核心，包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三個方面，強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，要求學生手腦并用。在幼兒科學觀察活動中，教師在陶行知生活教育理論指導下，將幼兒科學觀察活動生活化，引導幼兒在科學觀察活動中提升科學意識與生活實踐能力。

幼兒認知能力有限，抽象思維能力不強，在不具備實物的情況下，往往難以理解抽象的概念。因此，教師應當使科學觀察活動生活化，在日常生活中提煉具體事物與具體問題，并引導幼兒從中積累生活經驗，逐步掌握科學的思維方式，從而完成對科學的探索，最終達到在科學觀察活動中認知科學的目標。

例如，在大班科學觀察活動中，為了向幼兒宣傳綠色環保的理念，教師帶領幼兒參觀了幼兒園附近的街道與小區。幼兒看到地上的垃圾后紛紛表達了“這里太臟了”“人們應該把垃圾扔進垃圾桶里”等觀點。觀察結束后，幼兒開動腦筋設計了各種各樣的環保宣傳畫與環保宣傳立牌。教師抓住幼兒的興趣點進一步開展了“變廢為寶”的活動。在活動過程中，幼兒收集了自家的各類廢舊物品，如舊衣服、卷紙芯、舊報紙等。在教師的帶領下，幼兒將舊報紙與卷紙芯粘成了一只只小動物，并用水彩筆涂上了顏色，把廢舊物品變成了手工藝品。在科學觀察活動中，幼兒雖然對各種科學概念還未產生清晰的認知，但有效鍛煉了動手能力與想象能力，樹立了保護環境的良好意識。

環境屬于幼兒教育中的一門隱性課程，在幼兒成長過程中也不容忽視。教師要創設生活化的科學活動環境，保障材料的多樣性，從而鍛煉幼兒的思維能力、想象力與創造力，豐富幼兒的生活經驗。

（一）為幼兒設計科學問題黑板報

為了在科學觀察活動中落實陶行知生活教育理論，教師可以組織幼兒參與黑板報設計工作，引導幼兒隨時在黑板報上用文字或圖畫記錄日常生活中存在的問題。幼兒遇到不會寫的字時，可隨時向教師求助。在日復一日的觀察與記錄中，幼兒能逐漸養成隨時隨地觀察生活、勤于思考的良好習慣。

大班的亮亮最近面臨著換牙的困擾，在與同伴討論后，亮亮發現其他小伙伴也面臨同樣的困擾。有的小伙伴對亮亮說：“我已經換了四顆牙了?！庇械男』锇楦嬖V亮亮：“我還一顆牙都沒換呢。”還有的小伙伴說：“我的牙還沒掉，但是里面已經開始長新牙了?！泵鎸Q牙，不同的幼兒會有擔憂、自豪、害怕等不同的情緒。只換了一顆牙的亮亮打算將這個問題記錄在科學問題黑板報上，在教師的幫助下，亮亮順利畫出了一顆苦悶的小牙齒，并在這顆牙齒的頭頂寫了一個問號。針對此問題，教師為幼兒設計了一次科學觀察活動。在活動籌備階段，教師收集了各類關于換牙的科普故事，并制成了科普短片。幼兒觀看短片后，對換牙問題產生了初步認識，同時學會了更多保護牙齒的方法。由此可見，教師應當立足于生活，讓幼兒從生活中發現問題，在探索問題的過程中積累經驗，由此提升幼兒的科學素養。

（二）為幼兒建立科學探索活動室

創設適宜的探索環境能激發幼兒探索科學的欲望，提升幼兒的動手能力、獨立思考能力以及解決問題的能力。在科學探索活動室中，教師可以為幼兒播放幻燈片，講解光與影的奧秘、聲音的傳遞等各類科學知識;也可以為幼兒準備儀器、設備以及動植物標本等，讓幼兒通過觀察了解不同植物與動物的外形特征;還可以為幼兒準備科學繪本，促使幼兒在閱讀過程中拓寬自身視野，積累更為豐富的知識與經驗。

中班的妮妮最近迷上了科學探索活動室，常常一有空就鉆進活動室里觀察各類動物標本。在觀察過程中，妮妮情緒起伏較大，有時對著動物標本發呆，有時表現出一副苦悶的模樣。妮妮與教師溝通后，在教師的引導下逐漸敞開心扉，她難過地告訴教師，自己曾經養過一條小魚，但只養了一周，小魚就不幸去世了。教師引導妮妮回憶自己養過的那條小魚的模樣，通過認真對比動物標本，發現妮妮曾經養的是一條熱帶魚。教師與妮妮共同學習了熱帶魚的生活習慣，了解到其適宜生活的水溫在24攝氏度到28攝氏度之間，且最好用水族箱養殖。妮妮也反省了自己對熱帶魚的照顧不周，并與教師約定再養一條熱帶魚。

（三）為幼兒創設科學區

為引導幼兒進一步完成科學觀察活動，教師可以為幼兒創設科學區，為幼兒投放直觀的科學材料，引導幼兒直接進行操作，以此感知相關科學內容。比如，教師可以投放彩色陀螺，讓幼兒在轉動陀螺的過程中理解顏色疊加的變化;教師可以投放不倒翁玩具，讓幼兒在反復操控玩具的過程中理解重心的變化等。在科學區，幼兒通過反復操作，不斷探索，經歷由失敗到成功的過程，不僅收獲了成就感，還積累了更多的生活經驗與科學知識。

愛動手的雯雯喜歡在科學區拼接彩色陀螺，在拼好不同的彩色陀螺后，雯雯在教師的引導下還在科學區的墻壁上設計了一個顏色疊加表。第一次拼接時，雯雯選擇了一塊黃色薄片和一塊藍色薄片，分別貼在陀螺的表面上，轉動陀螺時，高速旋轉的陀螺表面呈現出一片綠色。于是，雯雯在顏色疊加表的左側貼上了一塊黃色色塊與一塊藍色色塊，右側對應的地方貼上了綠色色塊。此后，雯雯又通過不斷探索，總結出紅色與藍色貼在一起會形成紫色、紅色與黃色貼在一起會形成橙色等新規律。在這樣的反復探索中，雯雯不僅迷上了色彩變化，還在美術活動中將自己發現的變化講給小伙伴聽，大家都對雯雯刮目相看。雯雯也很開心地告訴教師，她已經決定今后要好好學畫畫，爭取當一名小畫家，把更多豐富多彩的顏色畫給別人看。

家長在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。教師應當注重家園共育理念，邀請家長參與幼兒的科學觀察活動，增強家庭與幼兒園之間的交流與合作，共同引導幼兒在科學觀察活動中收獲更多的知識與經驗。

教師與家長溝通后，大部分家長都為幼兒提供了參觀其工作場所的機會，讓幼兒在科學觀察活動中能深入生活，了解不同崗位的工作內容，并從中積累生活經驗。大班的晨晨邀請好朋友們去了媽媽工作的超市，晨晨的媽媽也很熱心地帶領幼兒參觀了超市工作人員的工作日常，并引導幼兒完成了一次購物活動。在幼兒集體參觀了超市后，晨晨也對媽媽的工作具備了更為完整的認知。晨晨說：“一直都不知道媽媽工作這么辛苦，今后回家了要多幫媽媽分擔家務，讓媽媽別這么辛苦了。”

部分家長也為幼兒科學觀察活動提供了更多有利條件。明明的媽媽在醫院工作，在幼兒進行醫學相關的科學觀察活動時，明明的媽媽親手制作了一副人體結構模型，通過模型生動地展示了人體血液循環流動的過程，將原本抽象的科學知識具象化。幼兒在觀察明明媽媽制作的人體結構模型后，對身體各部分都具備了更為深刻的認知。在家長的配合下，幼兒科學觀察活動的內容也更為豐富，幼兒收獲的知識與經驗也更多了。

綜上所述，教師要不斷更新自身知識，在科學觀察活動中滲透陶行知教育思想，為幼兒提供更適宜的科學觀察活動授課方式，引導幼兒從常見的生活瑣事中積累生活經驗，幫助幼兒發現科學規律，從而促使幼兒進一步理解科學、熱愛科學，讓幼兒理解科學就在身邊的道理。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區尚城幼兒園）