學前教育（幼兒保育）專業(yè) 美術課堂教學評價的優(yōu)化方法

程芳

當前，素質教育不斷推進，教學改革力度不斷加大，教學評價從注重學生的學業(yè)成就轉變?yōu)樽⒅貙W生素質。教師重視課堂教學評價，有助于激發(fā)評價的導向作用，轉變教育思想，創(chuàng)新教學形式，進而提升課堂教學質量。新課程標準下的教學改革不僅強調教學內容和教學方法的革新，也注重教學評價的改革。中等職業(yè)學校學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂教學評價不僅要對學生的美術知識進行考察，還要全面考察和評價學生的藝術思維、藝術表現(xiàn)以及知識的應用能力。

美術課是學前教育（幼兒保育）專業(yè)的必修課程之一，傳統(tǒng)的美術課堂教學評價體系以技能掌握情況為評價標準。為促進學生全面發(fā)展，筆者所在學校學前教育（幼兒保育）專業(yè)的美術課程劃分為兒童繪畫、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、國畫、公共藝術等。教師運用合理的美術教學評價尤為重要，一方面，可以促使學生掌握基本的技能技巧，為今后從事幼兒教育工作奠定基礎;另一方面，可以讓學生學會用藝術思維認識世界，提高藝術素養(yǎng)。筆者認為，學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂的教學評價應具有啟發(fā)性，注重學生在美術活動過程中的表現(xiàn)，提高學生對美術的學習興趣。

合理的美術課堂教學評價可以提高學生的課堂活動參與度，提升學生的主動性，提高學生學習美術的興趣。教師應探索美術課堂教學評價的多種方式，組織學生進行自評和互評，增進教師與學生、學生與學生之間的互動，營造良好的學習氛圍，增強學生學習美術的信心。同時，教師探索美術課堂教學評價策略，可以充分挖掘優(yōu)質課程資源，提高中等職業(yè)學校學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂教學質量。此外，教師可通過創(chuàng)新教學評價模式，提升學生學習的自主性，促使學生形成良好個性品質。

一直以來，學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術教學評價強調學科的共性評價，局限于常規(guī)的教學形式和方法，忽略了美術的個性評價以及美術學科的獨特性。

當前，中等職業(yè)學校學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂主要以學生的繪畫技能、基本能力為評價指標，較少關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。從評價內容看，傳統(tǒng)美術課堂過于注重繪畫技能和手工技能，考核方式通常為繪畫命題考試，評價結果受考試成績影響，以一次性的考試評價學生的能力，缺乏科學性。教師對學生的創(chuàng)作過程不夠重視，忽視了學生的審美品質、創(chuàng)新精神、心理素質等綜合素養(yǎng)。從評價方式看，傳統(tǒng)美術課堂教學評價以教師評價為主，具有較強的主觀性，學生成績受教師個人素養(yǎng)、心情等因素影響。

（一）客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。教師進行教學評價旨在判定學生學或者教師教的客觀價值。教學評價如果缺乏客觀性，就失去了評價的意義。在教學評價中，教師要制定客觀標準，實施客觀的評價方式，持有客觀的評價態(tài)度。

（二）發(fā)展性原則

教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展過程，著眼于教師的教學改進和能力提高過程，以調動師生的積極性，提高教學質量。

（三）整體性原則

教學評價應從教學工作的整體出發(fā)，進行全方位的檢查與評定，避免以偏概全。

（四）指導性原則

教學評價應在指出教師和學生優(yōu)缺點的基礎上，給予建設性意見，為教學指明方向，增強學生學習的動力。傳統(tǒng)的美術課堂教學評價過于注重學生的學習結果，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)。課堂教學的全過程評價體系，即把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，可分為以下三個階段：（1）前期強調興趣。在學前教育（保育）專業(yè)美術課程中，教師要在前期引導學生對授課內容產(chǎn)生興趣，通過評價調動學生參與的積極性。（2）中期強調創(chuàng)意。教師應進行合理的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（3）后期強調結果。教師應對學生的作業(yè)進行評價和指導，幫助學生增強能力，培養(yǎng)學生的美術思維和創(chuàng)新意識。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

教學評價應發(fā)揮引導與幫助作用。在課堂教學中，教師取得學生的信任是基本條件。教師應在信任的基礎上，不斷對學生進行鼓勵，在學生學習的每個階段給予合理的評價，以提高學生學習的主動性。由于中等職業(yè)學校學生的美術功底較差，且上課不專心，教師應有足夠的耐心，反復講授理論知識和美術實踐知識，幫助學生克服困難情緒，提高美術成績。學前教育（幼兒保育）專業(yè)教師可在教學活動中采用任務驅動法，和學生進行有效互動，建立激勵性的教學評價指標與反饋機制，以實現(xiàn)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標。

筆者所在學校在優(yōu)化美術課堂教學評價時采取了以下措施：一是組織校內美術課堂教學評價教研活動，吸納教師的有益建議;二是制訂學校學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂教學評價計劃，完成學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂教學評價工作;三是深入探索學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂教學評價的改革方法;四是組織課題組教師撰寫美術課堂教學評價方案計劃;五是邀請高校專家指導教研;六是完成學前教育（幼兒保育）專業(yè)美術課堂教學方案。

在傳統(tǒng)的美術課堂教學評價中，教師占主體地位，學生在評價過程中處于被動狀態(tài)。課堂教學評價應注重學生的自主性，關注學生的發(fā)展需求。作為一名中職教師，在課堂教學評價中要不斷地鼓勵學生，提高學生的學習熱情，同時要不斷地提升自己的教學水平，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，為學生營造輕松的學習環(huán)境。此外，教師應建立良好的教學評價機制，讓學生更加了解自己，幫助學生建立自信心。

（作者單位：沈陽市藝術幼兒師范學校）