陶行知生活教育理念指導下的游戲化教學

李兆昀

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，對教師開展教育活動有指導意義。教師在平時的教學活動中，要將教育內容與生活實際聯系起來，善于捕捉教育契機，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中得到全面發展。

游戲是幼兒園開展教學活動的基本方式。在幼兒教育中，游戲化教學符合幼兒的身心發展特點，能提升幼兒的學習效果，讓幼兒在“玩中學”，對促進幼兒全面發展具有積極作用。恰當、合理的游戲化教學活動是保障幼兒園教育質量的關鍵。

本文結合陶行知先生提出的生活教育理論，探討了幼兒園課程游戲化的優勢，闡述了幼兒園課程游戲化的現狀，并結合教學實例提出了合理開展游戲化教學的方法。

（一）游戲化教學符合幼兒的身心發展特點

幼兒年齡較小，生理和心智發育尚未成熟，對周邊事物充滿好奇心和探索欲。教師開展游戲化教學，既能讓幼兒在學習中體驗游戲的樂趣，又能滿足幼兒的求知欲和好奇心，讓他們愿意探索，愛上學習，促進其身心健康發展。

（二）游戲化教學體現幼兒的主體地位

游戲化教學強調幼兒的主體地位，注重開發幼兒的興趣，激發幼兒的學習熱情。在活動中，幼兒通過充分的探索發現問題并解決問題。在教學過程中，教師負責觀察幼兒，調動幼兒學習的積極性，把控活動紀律和節奏。教師采用游戲化教學可以鍛煉幼兒的探索能力，培養幼兒的責任心和毅力，也能拉近與幼兒之間的關系。

（一）忽視幼兒的實際需求

部分教師在開展教學活動時，按照自己的意圖設計游戲規則，雖然注重了活動的趣味性和教育性，但設計的很多游戲內容不貼近生活，只是單純地將教學套進了游戲的框架，無法使幼兒產生情感共鳴，不能激發幼兒的學習興趣。

（二）教學設計缺乏深度

部分教師在組織教學活動時，缺乏對游戲化課程的深入理解，過于關注活動的趣味性，而忽視了活動的教育性。在這樣的教學理念下，幼兒在課程中得不到提升，創造力、手眼協調能力等綜合能力得不到發展。

（一）利用合作游戲，培養幼兒的協作能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”教師要利用合作游戲，為幼兒提供豐富的合作機會，培養幼兒的團隊協作能力和團隊意識。以合作游戲《我們合作來運球》為例，教師將幼兒分為兩組，給每組發一個球、一塊布，要求幼兒借助布把球從起點運到終點。在此過程中，幼兒不僅可以體驗合作完成任務的樂趣，而且也能掌握如何與同伴協調合作完成運球任務的技巧，從而了解與他人合作的重要性，提高團隊意識。

（二）利用主題角色扮演游戲，推動幼兒的社會性發展

教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，推動幼兒的社會性發展，提升幼兒素養。在開展活動時，教師要考慮幼兒的年齡特點，以幼兒的興趣為出發點設計主題角色，讓幼兒自主選擇喜歡的角色，爭取讓每位幼兒都能參與其中。教師要讓性格外向的幼兒帶動性格內向的幼兒，讓語言表達能力強的幼兒帶動語言表達能力弱的幼兒，使每位幼兒都敢于表現、樂于表現，從而提高幼兒素養，讓幼兒從游戲中得到發展。

例如，教師可以通過“娃娃家”等角色扮演的方式，在游戲中建立小班幼兒的角色意識和性別意識，讓幼兒明白不同性別的角色特點，讓幼兒了解性別的差異，用游戲化的教學方式培養幼兒的保護意識和保護能力，促進幼兒個性發展。

又如，大班幼兒即將升入小學，教師有必要開展幼小銜接活動。教師可以利用視頻資料、實地參觀等方式讓幼兒近距離地感受小學的環境、氛圍等，幫助幼兒提前了解小學生活，激發幼兒對小學的好奇。教師還可以開展以“我是小學生”為主題的游戲，采用演講、角色扮演、繪畫等形式，幫助幼兒做好知識、情感等方面的準備，從而順利完成向小學生身份的過渡。

（三）游戲內容以幼兒的學習興趣為主

《綱要》指出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。教師如果能夠結合自己觀察的幼兒情況，抓住幼兒興趣，就能將自主游戲的作用最大化。

比如，教師在教小班幼兒“四季的水果都有哪些”時，發現幼兒對各種水果產生了濃厚的興趣，于是讓幼兒在美工區用自己喜歡的水果制作拼盤。教師問：“小朋友們，今天我們學習了水果，你們喜不喜歡吃水果呢？”幼兒回答：“喜歡吃水果，我最喜歡……”教師說：“那我們今天就在美工區把自己喜歡的水果用喜歡的方式表現出來吧。”在幼兒進入美工區前，教師會結合幼兒迫切而期待的心理特點，抓住時機給幼兒講解水果的特點、游戲規則和注意事項，從而幫助幼兒養成良好的習慣。幼兒進入美工區開展自主游戲時，教師要為其提供足夠的活動空間和合適的游戲材料，讓幼兒有環境和條件積極思考，自主投入游戲。在自主游戲過程中，教師及時的參與和引導能夠激發幼兒的興趣，教師應在確保游戲材料投放充足的情況下，積極關注幼兒的游戲過程，防止幼兒因材料分配不公而引起沖突和矛盾。

又如，中班幼兒對“不倒翁為什么不倒”具有疑問。于是，教師在科學角開展了《小小不倒翁》主題游戲。幼兒通過觀察與探索，在教師的引導下發現了不倒翁的原理，能在教師的引導下說出不倒翁上輕下重和底面圓滑的特殊構造，知道了物體底面積的大小與穩定性有關的科學道理。

總之，游戲化教學的開展在幼兒發展過程中十分重要，教師應科學地組織游戲，從幼兒的生活實際出發，結合幼兒的生活經驗，將教學目標與陶行知先生的“生活教育”理念相結合，適當引導，培養幼兒的創造力、思維能力等綜合素質，激發幼兒的學習興趣，利用游戲帶給幼兒的積極情緒，為幼兒學習更多的知識創造條件。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗幼兒園御園）