構建適宜的自主游戲環境促進幼兒的多元化發展

曲思遠

游戲能激發幼兒的潛能，鍛煉和提升幼兒的各方面能力。幼兒在自由、自主的游戲中能充分發揮其主體性和自主性，這能讓幼兒進行自我管理、自主學習和自主生活，鍛煉幼兒發現和解決問題的能力，提升幼兒的社交和創新能力。因此，教師應構建適合幼兒的自主游戲環境，讓幼兒在游戲中學習和發展。游戲環境包括物質環境和精神環境。一方面，教師要創設多元的、可探索的游戲空間，提供豐富多樣、自然生態的玩具材料，保障幼兒游戲的空間和材料;另一方面，教師要營造和諧友愛、平等互動的游戲氛圍，科學引導、支持幼兒游戲，構建幼兒自主游戲的環境，以促進幼兒的多元化發展。

（一）充分利用充滿野趣的自然資源促進幼兒發展

沙、水、樹、花等是具有探索價值的自然游戲材料。因此，教師在創設幼兒園的室外游戲環境時，可以充分利用大自然中的資源打造一個生態、充滿野趣的游戲場，為幼兒提供良好的游戲環境，供其探索和學習。教師可以建造多個不同特點的沙池或泥池，也可以在草地、小樹林、山坡等地方提供沙、水、泥土等，并投放低結構的游戲材料，以滿足幼兒的好奇心和探索需要。教師可引導幼兒觀察樹木、花草、小動物等，在幼兒園的角落，利用花盆、塑料瓶等物品，根據氣候變化投放不同植物，并組織幼兒種植花草和飼養小動物，以培養幼兒的愛心、責任心及任務意識。教師引導幼兒觀察動、植物還可以讓其了解動、植物的外部特征、生活習性，幫助幼兒獲得生活經驗，發展幼兒的形象思維。幼兒園的自然環境是培養幼兒探索能力、積累幼兒科學經驗的重要資源，教師要打造自然的游戲環境，引導幼兒觀察、分析、比較，直觀地感知和體驗環境，讓幼兒去思考和動手操作，逐步學會分析和解決問題，以培養其良好的學習品質和動手能力。

（二）拓展多元游戲空間支持幼兒發展

環境是幼兒進行探索學習的重要場所，因此，教師要創設適合不同年齡段幼兒發展特點的戶外游戲空間。教師可打造擁有多種地形特征的游戲空間，如山坡、溝壑、草地等富有挑戰性的地形，讓幼兒自由使用可移動的材料和設施進行組合游戲。幼兒在具有挑戰性的環境中游戲，會生成很多問題情境，從而產生探索興趣，這能促進幼兒之間的交流與合作，讓幼兒不斷地挑戰自我，提升解決問題的能力。例如，在坡地上，幼兒可以利用可滾動、可滑動的材料，自制滑道，探索不同坡度的滑道與速度之間的關系;在溝壑里，幼兒可以玩搭橋、鋪路、排水等游戲，體驗不同的生活場景;在草地上，幼兒可以隨意奔跑、跳躍，可利用墊子、彩虹傘、搖搖椅等材料，生成不同的情境。教師還可以利用戶外建筑的墻面打造涂鴉墻，添置水源和涂鴉工具，供幼兒自主創作，以促進幼兒多樣化的學習與發展。

在打造室內的游戲空間時，教師可利用幼兒園的走廊，設置有利于幼兒參與游戲探索的互動墻面，如“幼兒游戲故事墻”“游戲問題追蹤墻”等。“幼兒游戲故事墻”主要展示幼兒的游戲故事作品，幼兒可用自己獨特的符號、圖形展示游戲的過程和玩法。教師可引導幼兒講述自己的游戲故事，培養幼兒的傾聽能力、語言表達能力、想象力和創造力。“游戲問題墻”以幼兒在游戲過程中發現的問題為背景，呈現教師引導幼兒發現、分析、解決問題的過程，以繪畫的形式展示幼兒猜想、學習、思考及實踐的過程，以幫助幼兒梳理游戲經驗，促進幼兒初期抽象邏輯思維的發展。

（一）投放豐富多樣的低結構游戲材料

游戲材料是幼兒游戲的物質基礎。首先，教師提供的戶外游戲材料應是自然生態的，貼近幼兒生活的材料，如積木、梯子、墊子、小車等，讓幼兒的游戲更加真切自然;其次，教師應根據幼兒的發展需求，投放豐富多樣的、低結構、探索性的游戲材料，材料應易移動組合，可操作性強，如紙箱、輪胎、木板、紙筒等。幼兒能根據游戲需要自主決定材料的使用方式，不同類型、不同特點的材料，能生成多種游戲玩法，這能幫助幼兒獲得更多的探索和學習機會，促進幼兒能力和水平的發展;最后，教師可設置一個“材料百寶箱”，將一些沒有固定玩法的材料集中放在箱中供幼兒自由選用。同樣的材料在不同功能區有不同的玩法，如瓶子、罐子可以是“超市”的商品，可以是“建構區”的建筑材料，也可以是“綜合體能區”的體育器材及“角色區”的花瓶等。這能培養孩子一物多用和以物代物的能力，幫助幼兒“解鎖”游戲的多種玩法，以促進幼兒想象力和創造力的發展。

（二）保障幼兒開放使用游戲材料

教師在提供游戲材料的同時要引導幼兒學會分類擺放材料，這樣可以方便幼兒在游戲時取、放材料。教師可允許幼兒選擇材料的玩法和使用的空間，允許幼兒根據游戲的需求，將不同材料帶到任意的區域，例如，幼兒將木質的小動物積木帶到沙水區，會生成小動物洗澡的游戲;將各種玩偶帶到攀爬區，放到攀爬架最頂端，會生成消防員救小動物的游戲情景;將多個墊子進行壘高和圍合，會生成“蹦床游樂場”等。這有助于實現低結構材料的高開放性使用，讓材料在不同區域間流通起來。在收納整理材料時，教師可發揮幼兒的自主性，引導幼兒分類有序擺放，養成物歸原處的好習慣，實現幼兒自我服務和自我管理。

（一）相信幼兒，平等互信，追隨幼兒發展

教師要營造輕松、愉悅的游戲氛圍，賦予幼兒游戲自由，激發幼兒的游戲興趣，使幼兒盡情地游戲，讓幼兒去探索、體驗周圍的世界。教師要給予幼兒充分的愛和尊重，相信幼兒是有能力的學習個體，當幼兒在全身心地投入一件事情時，教師應肯定幼兒的語言和行為，多給幼兒自由創造、自主表達的機會。教師應秉承立德樹人的教育理念，以培養幼兒核心素養為宗旨，追隨幼兒，促進幼兒全面發展。

（二）放手游戲，善于觀察，發現幼兒成長

一名優秀的教育工作者要學會觀察，教師教育行為要建立在觀察的基礎上。教師應著重觀察幼兒喜歡開展哪些主題游戲，喜歡用什么樣的材料，喜歡在哪些地方玩等，教師通過觀察幼兒游戲發展的全過程，可以發現幼兒的不足和成長點，并分析幼兒在各領域的學習與發展水平，便于教師進行反思，找到不同幼兒的“最近發展區”，以促使幼兒在各自的“最近發展區”不斷進步和提高。

（三）解讀游戲，勤于反思，支持幼兒學習

教師應結合觀察的具體情況，參考《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童心理學》等內容，依據不同年齡段幼兒的特點和發展水平，分析幼兒的游戲行為和學習發展，并結合分析進行反思。教師根據反思的內容調整教育方法和策略，以更好地指導幼兒的學習和思考，實現幼兒的多元化發展。

（作者單位：威海市文登區教育教學研究培訓中心）