踐行陶行知教育思想，有效開展科學區域游戲

黃琳媛

幼兒時期是個體科學思維的萌芽時期，是幼兒思維習慣、學習習慣形成的重要階段。教師要積極開發游戲材料，進行環境創設，根據幼兒的身心發展規律開展科學區域活動。教師要認識到科學區域游戲的重要意義，發展幼兒的科學思維。

游戲是激發幼兒好奇心和學習興趣的重要方式，能調動幼兒的多種感官，促使幼兒在游戲活動中遷移自己已有的生活經驗。陶行知先生認為，生活即教育，生活是教育的依托，生活是教育的素材庫，二者聯系緊密。因此，教師在開展科學區域游戲時，要尊重幼兒的主體地位，創設適宜的游戲環境，選擇適宜的游戲材料，根據幼兒年齡特點確定游戲主題，確保游戲活動貼近幼兒的生活。

教師根據幼兒的生活經驗開展游戲活動，一方面能有效促進幼兒對知識的吸收和對技能的掌握，另一方面能促進游戲設計的優化。

（一）合理設計游戲主題

教師在設計科學區域游戲的主題前，要觀察幼兒的生活，確保游戲主題符合幼兒的興趣，能激發幼兒持續探究、觀察的動力，提升游戲的效果。

例如，在幼兒觀察到蔬菜很容易干癟、腐爛后，筆者引導幼兒思考如何長時間保存“實驗站”的蔬菜。根據筆者的問題，幼兒嘗試利用多種多樣的方式尋找問題的答案，如觀察法、記錄法。通過積極的調查，幼兒發現腌制是很好的保存蔬菜的方式，于是筆者組織幼兒開展做泡菜的活動。腌制泡菜的活動貼近幼兒的生活，能引導幼兒在活動過程中探索關于食物保存的科學知識。

（二）科學開發游戲材料

生活教育理念不僅要求教師重視培養幼兒的生活技能，也要求教師在日常生活中創造條件，讓幼兒獨立體驗生活，加深對知識的理解和掌握。例如，在觀察到幼兒對彩虹很感興趣后，筆者有意識地收集生活中的材料，組織幼兒開展了“光的秘密”科學區域游戲，引導他們探索更多關于光的知識。筆者選擇了生活中隨處可見的游戲材料，如光盤、鏡子、水瓶等，以滿足幼兒的探索需要。在活動中，幼兒利用這些熟悉的材料探索出了多種玩法，掌握了有關光的知識。教師要給幼兒提供貼近他們生活的材料，給幼兒創造自主探索科學知識的機會。

（三）符合幼兒能力水平

為了提升科學區域游戲的效果，教師要觀察幼兒的發展水平、興趣需要，在活動中適時地介入，引導他們發現問題、解決問題。在一次科學區域游戲中，幼兒驚奇地發現教室里的大蒜發芽了，對此產生了濃厚的探究意愿。筆者跟隨幼兒的興趣，引導他們思考為什么有的大蒜已經發芽了，且長勢良好，而有的大蒜還靜靜躺在泥土中悄無聲息。幼兒通過各種各樣的方式探究這個問題，他們通過自制調查表，詢問爸爸媽媽等方法尋找問題的答案。為了讓實驗站的大蒜能每天獲得充足的水分，幼兒利用醫院鹽水袋自制澆水器。在這次活動中，幼兒遷移已有的生活經驗解決問題，發展了思維能力。

（四）尋求家長支持

教師要充分挖掘家長資源，在開展科學區域游戲前尋求家長的幫助，創設適宜的游戲氛圍，激發幼兒持續參與游戲的積極性。

在制作泡菜的活動中，家長積極響應，通過線上指導、提供游戲材料等各種方式參與幼兒制作泡菜的過程。為了幫助幼兒完成制作泡菜的任務，寫好《我的泡菜日記》，家長為幼兒提供了各種各樣的泡菜罐子，并通過拍照片的形式記錄了幼兒制作泡菜的過程。

在磨豆漿的游戲前，筆者發現幼兒對爺爺、奶奶用石磨磨豆漿的做法很感興趣，于是筆者向家長征集相關設備作為游戲活動的材料。在家長的支持下，實驗站的磨豆漿游戲開展得很順利，受到了幼兒的熱烈歡迎。

（一）創設科學區域游戲環境

良好的學習環境是游戲活動順利開展的前提，教師創造良好的游戲環境，有利于幼兒科學素養的形成。在開展科學區域游戲活動前，教師要創設適宜的游戲環境，滿足幼兒的實際需要，調動幼兒的游戲積極性，從而激發幼兒的學習興趣。

在創設游戲環境時，教師要考慮方方面面的問題，如游戲材料的提供等。教師要關注幼兒一日生活中的細節，發現幼兒的實際需求，營造和諧、舒適的游戲氛圍。

（二）尊重幼兒的個性化想法

在一日生活各個環節中，教師要仔細觀察幼兒，尊重幼兒的興趣和個性化的想法，并據此設計科學區域游戲活動的主題，確定幼兒的發展目標。教師在觀察的基礎上確定科學區域游戲的主題，能確保游戲活動符合幼兒的興趣，能不斷激發幼兒的探索欲望，提升幼兒的科學素養。

（三）提供貼近幼兒生活的游戲材料

教師要觀察幼兒與游戲材料互動的過程，發現他們的需求、興趣，并引導幼兒結合自身游戲興趣生成新的游戲活動。這種方式有助于幼兒快速熟悉游戲材料，主動探索材料的不同玩法。

（四）多方助力科學區域的游戲活動

科學區域游戲的順利開展需要教師、家長、園所三方的共同支持。雖然幼兒是活動的主體，但教師、家長、園所需要在幼兒進行游戲活動的同時給予他們充分的關注。

1.園所是科學區域游戲的領導者。園所要定期對教師進行理論培訓，如舉辦專家講座、開展教研沙龍等，以支持科學區域游戲活動的開展。在這樣的活動中，教師可以與同事進行思想碰撞，汲取新的教育知識，為科學區域游戲的開展做好理論準備。

2.教師是科學區域游戲的引導者。教師作為科學區域游戲的引導者，要通過觀察了解幼兒的興趣和需要，及時發現教育契機，組織幼兒有針對性地、有目的地開展科學區域游戲活動，提升每一位幼兒的科學素養。

3.家長是科學區域游戲材料的提供者。家長在幼兒成長過程中起著重要的作用，教師要根據幼兒的情況發動家長收集、提供游戲材料，滿足幼兒的游戲需要。同時，教師也可以建議家長以游戲參與者的角色進入幼兒的游戲活動，進一步激發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒的個性化需求。家庭與教師要協同一致，為幼兒創設適宜的發展環境，共同為游戲活動的順利開展努力，持續提升幼兒的科學素養。

（五）及時捕捉教育契機

為了實現游戲活動的目標，教師要根據幼兒的發展現狀積極優化游戲內容，將游戲滲透到一日生活的方方面面，根據不同領域知識的內在邏輯設計游戲活動的各個環節。例如，對于有關落葉樹與常青樹的知識，教師可以在戶外活動中引導幼兒探究。這樣的學習方式符合幼兒的認知發展規律，能激發幼兒的探究興趣，進一步提升幼兒的科學素養。幼兒活潑好動，想象力豐富，常常提出超出教師預計的問題。對于這類問題，教師無法提前預設活動計劃，也無法提前準備活動材料，教師要靈活反應，迅速判斷其教育價值，捕捉教育契機，引導幼兒生發新的游戲活動。

綜上所述，陶行知的生活教育理念對于當前的幼兒教育仍具有指導意義。教師開展科學區域游戲活動時，要以生活教育理念為指導，聯合園所、家長，為幼兒提供三方支持，激發幼兒的興趣，促使幼兒持續探索，提升幼兒的科學素養。筆者結合自身教育經驗，分析了教師要如何以生活教育理念為指導開展科學區域游戲，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）