用好疫情防控“活教材”，點亮線上防疫課程

張艷

幼兒園的課程源于生活，教師只有在生活中觀察幼兒，積極與幼兒對話，才能找到課程的生長點。在疫情防控期間，我園結合幼兒的生活經驗，積極挖掘身邊的各種資源創生有趣的主題課程。教師通過“云交流”幫助幼兒認識事物和現象之間的關系，發展幼兒的探究興趣和能力，支持幼兒感受自然、尊重生命、保護生命。在此期間，我園還嘗試創生防疫課程，鼓勵教師在與幼兒對話中尋找防疫課程的生長點，真實地感受幼兒的情感。于是，中班防疫課程《帶皇冠的病毒》悄然生成。

我園以“如何將疫情防控這一特殊經歷轉化為有價值的教育活動”為主題，組織教師進行了思考與探討，并開展了線上家訪。在教師開展線上家訪的過程中，幼兒主動與教師聊起了疫情防控相關問題。例如，“老師，我不能出門是因為有病毒，可是它為什么叫新冠病毒？”“它是不是有皇冠呀？”“病毒好壞，它是怎么讓人生病的呀？”教師面對幼兒的疑惑，結合中班幼兒的年齡特點，嘗試以幼兒喜歡的繪本故事《什么是冠狀病毒》讓幼兒簡單了解冠狀病毒。

在“云端”，教師陪幼兒一起閱讀繪本，幫助幼兒了解冠狀病毒。同時，教師為了更好地了解幼兒的需求和經驗生長點，利用“問卷星”對幼兒做了一次調查。調查數據顯示，幼兒對病毒的特征，病毒和野生動物的關系，保護自己的方法以及有關學做志愿者等內容特別感興趣。同時，通過問卷星調查，家長也了解了幼兒當下的興趣和需求。

為了從幼兒角度出發去創生他們想要的課程，我園基于前期對幼兒已有經驗和興趣的梳理，決定從以下幾個方面開展一次“云審議”活動。

（一）分析幼兒已有經驗和興趣點

在前期的師幼云連線和問卷調查中，教師對自己班上幼兒的經驗有了清晰的了解，并對幼兒提出的問題做了歸納、梳理。大數據的分析幫助教師發現了大多數幼兒的困惑和情感需求，使教師在課程審議之前充分地了解了幼兒當下的真實生活、真實想法。教師以“新冠病毒長什么樣”作為課程的切入口，預設了以“冠狀病毒大討論”“冠狀病毒‘旅行’記”“打敗冠狀病毒”“感謝身邊的抗疫人物”為主要內容的課程創生脈絡。

（二）發現幼兒學習發展的價值

杜威認為，幼兒的經驗發展具有連續性。這意味著幼兒新經驗的獲得是以原有經驗為基礎的。教師的任務在于看到幼兒每一種經驗所指引的方向，即幼兒可能做的事情和可能蘊含的經驗。為了更好地識別幼兒的經驗，發現他們學習和發展的可能性，教師從幼兒的身心健康、社會情感、科學認知三方面去挖掘幼兒的核心經驗。例如，教師以“了解病毒對生活的影響”為主題，幫助幼兒探究問題。例如“新冠病毒從哪里來，它和動物有什么關系，小雞、小羊身上是否有新冠病毒，還有哪些野生動物身上也有病毒”等。教師只有通過有目的地預設幼兒可能親歷的活動，有意識地觀察幼兒在活動中的行為表現，才能看懂幼兒在活動中所獲得的有益經驗，從而推動幼兒課程的創生與深入。

（三）提供多種探究方式的支持

疫情防控期間，教師不能陪伴幼兒學習和探究。為了更好地支持幼兒的學習和探究，教師對特殊的學習方式也進行了審議。例如，鼓勵家長一起參與幼兒的調查活動，發現病毒與動物的關系;鼓勵幼兒擔任小主播，通過在線云分享或親自錄制小視頻的方式，和同伴一起分享他們的調查收獲;教師通過視頻、圖片、電子繪本等方式獲取網絡資源與幼兒共享，加深幼兒對野生動物的科學認知;教師還利用QQ連線，吸引家長和幼兒一起探討家養小動物會不會受到病毒侵襲等。教師在創生課程《戴皇冠的病毒》的過程中，了解幼兒的興趣與需求，結合幼兒居家的特殊情況，提供了多種適宜的學習和探究方式，讓家長積極參與進來。這加快了課程創生的進度，增加了親子互動的機會，給幼兒營造了良好的探究學習氛圍。

（四）審議重要資源的吸納

面對幼兒居家學習的現實情況，教師根據幼兒的年齡特點對課程做了篩選，例如，在“冠狀病毒‘旅行’記”這個版塊，教師選取了《病毒小子威利》《一只蝙蝠的自述》《冠狀病毒旅行記》等適合中班幼兒年齡特點的繪本。圖文并茂的繪本能幫助幼兒更好地了解冠狀病毒。教師通過為家長提供有價值的問題、讓家長陪伴閱讀等方式，使幼兒對病毒有了更多的認識。此外，教師給幼兒推薦了科普動畫片《動物的自白》《戰“疫”小勇士》。動畫片生動、故事化，更能激起幼兒認識新冠病毒的興趣。教師還積極地探索家庭中可供幼兒操作和學習的資源。例如，教師引導幼兒利用家中的洗手池深入嘗試七步洗手法，利用家中的動物拼圖、紙牌、“娃娃家”玩具開展相關的防護病毒游戲等。

家長的態度會影響教師線上防疫課程的開展。教師應向家長講述相關防疫知識和育兒知識，吸引家長主動參與，以保證防疫課程的順利開展。教師需要改變以往實施課程的方式，思考幼兒在居家情況下的特殊學習方式。例如，教師需要思考哪些活動適宜安排在周末，哪些活動可以通過推送圖片和視頻資源讓幼兒自主學習，如何去幫助家長支持幼兒的探究和表征等。于是，教師借助騰訊會議將家長集中在“云會議室”，一場“云班會”開啟了。

首先，教師通過問卷數據分析、幼兒問題圖文記錄等方式，與家長一起討論幼兒的興趣和需求;其次，教師通過PPT的方式向家長展示了課程開展的脈絡圖，讓家長了解了在防疫課程開展的過程中，他們需要在環境、時間、物質上給予幼兒怎樣的支持;最后，教師通過具體的案例分享，和家長一起探討親子教育的好方法。在融洽的“云班會”上，家長們提出困惑、分享育兒心得。教師也及時給予反饋，提煉育兒策略供家長選擇。

教師開展家園互動，不僅讓家長參與了課程的創生，還轉變了家長的育兒觀。教師發現居家的這段時間，家長更愿意花時間去傾聽幼兒的心聲，陪伴幼兒去探究幼兒感興趣的事情。例如，有的家長會看幼兒的表征圖了，有的家長把陪伴幼兒探究課程的點點滴滴記錄在朋友圈等。我園通過特殊的班會，形成了教師引導家長、家長影響家長、家長推動幼兒的良好共育方式。

在幼兒園課程改革的背景下，“一日生活皆課程”早已成了教師的理念。在疫情防控期間，我園積極探索與實踐，結合幼兒的生活和體驗，挖掘身邊的各種資源，創生了有趣的主題課程。這幫助幼兒認識了事物和現象之間的關系，發展了幼兒的探究興趣和探究能力，使幼兒在居家期間獲得了許多知識。同時，我園有效利用幼兒的居家時間，提升了幼兒的各項能力，促進了幼兒的全面發展。

（作者單位：吳江區盛澤實驗幼兒園）